Коррекционно - развивающая работа с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития

Отдельные занятия (из тех, что перечислены) вводятся в процесс  воспитания не сразу, а по ходу взросления ребенка, с учетом психологических новообразований возраста и психических процессов, складывающихся в рамках ведущей деятельности и служащих предпосылками для формирования нового типа ведущей деятельности. Естественно, что для старшего дошкольника этим новым типом является учебная деятельность.

Все вышеперечисленные  виды занятий тесно связаны с  такими направлениями деятельности детей в дошкольном учреждении, как:

1) общение и коммуникативное  взаимодействие,

2) физическое воспитание,

3) развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации,

4) сенсорное развитие,

5) музыкальное воспитание,

6) предметная деятельность  и игра,

7) познавательное развитие,

8) социальное воспитание,

9) развитие продуктивной  деятельности,

10) подготовка к школьному обучению.

Коррекционно-педагогическая работа в рамках указанных направлений  тесным образом связана с основными  линиями развития детей-дошкольников, имеющих ЗПР.

В младенческом возрасте ее содержание направлено на развитие у ребенка эмоционально-положительных реакций, на формирование предпосылок к ситуативно-деловому общению со взрослым, развитие дифференцированного восприятия окружающего, нормализацию нервно-мышечного тонуса и формирование умения перераспределять пальчики рук в зависимости от формы, объема и величины предметов, развитие действий с предметами, общих движений и развитие предпосылок понимания речи взрослого. В этот же период с детьми проводится дыхательная гимнастика, направленная на тренировку ритмичности движений и дыхания, на увеличение объема, силы и длительности выдоха. Для активизации функционирования органов артикуляции проводится дифференцированный массаж лицевых и жевательных мышц. Предпосылки активной речи развиваются в процессе вызывания слогов лепета (совместно и по подражанию), через развитие подражания разным интонациям голоса взрослого. В ходе кормления нормализуется положение губ и языка при питье из чашки и еде из ложки, ребенка учат самостоятельно пить, придерживая руками чашку, и держать в руке ложку или корочку хлеба. Постепенно формируются навыки самообслуживания.

В раннем возрасте содержание коррекционно-педагогической работы обогащается. Круг общения ребенка расширяется, расширяются и средства этого  общения. Занятия с ребенком на данном этапе носят интегративный характер. Они непродолжительны по времени (не более 15–20 минут) и носят игровую направленность. Сенсорное воспитание направлено на стимуляцию ориентировочной деятельности и развитие мотивации на целенаправленное манипулирование с предметами. При этом сначала формируется навык идентификации предмета – без анализа его признаков и свойств – из группы однородных предметов, дифференцируется умение соотносить предмет и его изображение на картинке. Знакомство с признаками предметов осуществляется в три этапа. Сначала формируется умение устанавливать сходство предметов по заданному качеству или признаку («Дай такой же»), затем детей учат находить предмет по называемому взрослым признаку – сначала одному, затем двум («Принеси большой красный мяч»). И лишь потом ребенку предлагают назвать предмет с его основными характеристиками («Что ты принес? Какой он (предмет)?»). Практическая ориентировка в свойствах предмета закрепляется в ходе выполнения заданий: ребенок заполняет вкладышами заданные формы, подбирает одноцветные ленточки, складывает из частей грибок, 3-со-ставную пирамидку, заполняет «доски Сегена», «коробки форм».

Развитие пространственных ориентировок начинается с ориентирования ребенка в частях собственного тела. Дети выделяют основные части тела (голова, туловище, руки, ноги), показывают их у себя, на кукле, на плоскостных изображениях животных. Ребенку необходимо видеть себя в зеркале. А взрослому надо помочь ребенку закрепить свои наблюдения в речи.

Ребенок четвертого года жизни должен научиться выделять группу предметов, дифференцировать понятия «один» и «много», группировать предметы по заданному признаку: «Тут все большие, а здесь все маленькие». Даже маленький ребенок с ЗПР способен определить, какая из песенок веселая, а какая – грустная. Выполнение простейших ритмических комплексов развивает музыкальное восприятие детей и обогащает их сенсорную культуру.

Ранний возраст –  начало развития продуктивной деятельности ребенка. Он знакомится с карандашами и красками. Учится рисовать точки, дорожки, клубочки, линии. Важно помочь увидеть маленькому рисовальщику в каракулях узнаваемый предмет (клубок, дорожку), наделить его именем и смыслом.

Содержание социального  воспитания строится на связях ребенка  с близкими ему людьми. Ребенок  должен научиться узнавать себя и своих родных на фотографиях, понимать эмоционально значимые жесты и мимику, передавать свое эмоциональное состояние через улыбку, гримасу, иные мимические движения. Именно в данном возрасте начинается взаимодействие ребенка со сверстниками, поэтому очень важно научить детей считаться с интересами друг друга, играть рядом друг с другом, пользоваться одной игрушкой на двоих, радоваться друг за друга. Воспитание и обучение ребенка дошкольного возраста продолжает развиваться по отмеченным выше направлениям. Но к ним добавляются новые. Совершенствуется восприятие детей, развивается наглядно-действенное мышление и начинает формироваться наглядно-образное мышление. Под руководством взрослого ребенок овладевает новым способом ориентировки – зрительным примериванием.

Расширяются представления  детей об окружающей действительности. Ребенок должен знать свое имя, фамилию, называть улицу, город, в котором  он живет. Формируются понятия слов: семья, возраст, родители. Ближайшее  окружение расширяется до границ детского сада, улицы, расположенных на ней зданий, магазинов. Начинают формироваться представления о временах года, об их признаках и о сезонных изменениях в природе. В жизнь детей интенсивно входит животный и растительный мир.

Социальное воспитание дает детям с ЗПР первоначальные представления о связях людей друг с другом – люди дружат, разговаривают по телефону, пишут друг другу письма, шлют телеграммы.

В старшей группе специализированного  детского сада вводятся занятия по разделу «Здоровье». Детей знакомят с режимом дня, обучают элементарным навыкам ухода за своим телом, в том числе и приемам самомассажа для профилактики простудных заболеваний. Проводят закаливающие и оздоровительные процедуры.

В этот период происходит расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи; он активно овладевает фонетической, лексической и грамматической сторонами речи.

И главное – возраст 5–6 лет становится эрой развития сюжетно-ролевой  игры ребенка. Именно в игре ребенок  усваивает социальные нормы и  отношения. Под руководством взрослого он овладевает оперативной стороной игровых действий, а в их недрах закладываются мотивы познавательной деятельности ребенка, развитие которой приходится на старший дошкольный – младший школьный возраст.

В подготовительной группе детского сада происходит дальнейшее расширение представлений ребенка об окружающем, последовательное совершенствование его знаний и навыков. Особое внимание уделяется подготовке детей с ЗПР к школе. На занятиях по родному языку у дошкольников развивается фонематический слух, закрепляются умения понимать прочитанный текст, говорить правильным литературным языком. В пределах их возможностей детей учат использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, приказа. Они обучаются правильному согласованию числительных с существительным (один стул, два стула), прилагательных с существительным (желтый лимон, желтая груша). Особое внимание уделяется пониманию значения предлогов и их употреблению в речи (на столе, под стулом, около ног, по полу, вокруг площадки). Задания на развитие ориентировки на плоскости бумаги, различных видов графо-моторной деятельности подготавливают руку ребенка к систематической работе и являются предпосылками к становлению у него целенаправленного самоконтроля и самоорганизации.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления о явлениях живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Рассказывается о значении тепла, света и воды для развития и роста растений. Формируются общие представления о характерных особенностях животных, дети знакомятся с дикими и домашними животными, закрепляют свои представления о них в различных видах продуктивной деятельности – лепке, рисовании, аппликации.

Развитие элементарных математических представлений у детей с ЗПР охватывает следующие области: количество и счет, величина, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени. Уточняются понятия: один, много, больше, меньше, столько же, одинаково, больше на, меньше на, поровну. Дети знакомятся с количеством, числом и цифрами в пределах 10, присчитывают и отсчитывают по одному, выполняют простейшие арифметические действия. К концу обучения дети должны научиться сравнивать предметы по величине и располагать их в убывающем и возрастающем порядке; различать круг, овал, треугольник, четырехугольник (квадрат), сравнивать и группировать геометрические фигуры по форме, величине и цвету, находить эти признаки в предметах окружающего мира, сравнивать их способом наложения и приложения. Дети с ЗПР могут научиться определять местоположение различных предметов в пространстве (по отношению к себе) и на плоскости (на листе бумаги), определять время по часам, называть последовательность дней недели и месяцев в году.

 

 

 

Заключение

Задержка психического развития — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Период дошкольного  детства является наиболее благоприятным  для осуществления коррекционных  мероприятий с целью преодоления  задержки психического развития детей  и предупреждения проявлений дезадаптации и трудностей обучения на следующем  возрастном этапе.

Большое значение имеет  своевременно начатая коррекционно-развивающая  работа с данной группой детей, направленная на создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, компенсацию первичных нарушений и коррекцию вторичных отклонений в развитии.

Коррекционное воздействие  представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором  выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции.

Только специальные  коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические игры помогают преодолевать отклонения в психическом  развитии детей с ЗПР. При разработке модели коррекционно-развивающего обучения и воспитания необходимо учитывать  особенности психического развития воспитанников, только тогда можно определить основные направления и содержание коррекционной работы.

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М.:

    Международная педагогическая академия. – 1994.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.:

     ACADEMA, - 2001.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития

    детей. / Под ред. Лебединского К.С. – М.: -1982.

4. Астапов В.С. Дети с нарушением развития. М.,: - 1995.

5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Просвещение,-1998.

6. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция

    задержки психического развития у детей. М.: Гном-Пресс, - 2002. 

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.:

    Просвещение, 1993.

8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. –

     М.: – 1997.

9. Гаврилушкина О.П., Соколов Н.Д. Воспитание и обучение умственно

      отсталых  дошкольников. – М.: Просвещение, - 1996.

10. Гонеев А.В. Основы коррекционной педагогики. М.: - 1999.

11. Гриншпун Б.М. Логопедия. – М.: - 1999.

12. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению

      психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. – М.:

       - 1993.

13. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – М.:

      Сфера, - 2004.

14. Дети с задержкой психологического развития. Под ред. Г.А. Власовой,

      В.И. Лубовского, В.А. Шипициной, – М.: - Просвещение, 1994.

15. Диагностика умственного развития дошкольников / М.А. Венгер и др. – 

      М.: Педагогика, - 1998.

16. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей:

     Сборник научных трудов / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер. – М.:

      НИИ ОПП, - 1991.

17. Дробинская А.О. Ребенок с ЗПР. - М.: Школьная пресса, - 2005.

18. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребёнок отстаёт в развитии. –

      М.: Медицина, - 1993.

19. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные –

      учреждения. – М.: – 1998.

20. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного

      развития детей. – М.: – 1995.

21. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка / Избранные

      психологические труды в 2-х томах. – М.: -1996.

22. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального

      развития личности. – М.: - 1990.

23. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – Л.: Медицина - 1982.

24. Исканова С. Как планировать коррекционную-воспитательную работу.

     «Дошкольное воспитание». – 1999.

25. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. – СПб: Фолиант,

      - 1996.

26. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, - 1994.

27. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста: Рук-во для врачей: изд. 2-е,

      перераб. и доп. – М.: Медицина, - 1995.

28. Марковская Ф. Задержка психического развития. М.: - 1993.

29. Мастюкова Е.М. Ребенок в отклонении в развитии. М.: - 1992.

30. Назарова Н.И. Специальная педагогика. М.: - 1999.

31. Пузанов Б.Н. Коррекционная педагогика. М.: - 1999.

32. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-

      методические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Владос, - 2000 .

33. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического

      развития М.: - 1994.

 

Приложение 1

Конспект игрового диагностического занятия в системе коррекционной помощи дошкольникам с ЗПР

Тема: «Любимые игры Мишутки»

Задачи:

1. Выявить уровень  развития зрительного восприятия (величина, форма, цвет, пространственные, временные представления), его целостности; уровень сформированности зрительной и слухоречевой памяти; наглядно-образного мышления.