Краеведческий принцип в преподавании географии

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Целью цивилизованного общества является всестороннее гармоническое развитие личности. Эта же цель стоит и перед современной школой. Научить ребенка видеть красоту родной природы, беречь и любить ее - одна из задач учителя географии. На уроке зарождается стремление к познанию, которое, прежде всего, должно быть направлено на знание природы, климатических особенностей родного края.

Изучение природы страны и всего мира должно строиться на основе сравнения с природой своего края, что дает возможность опираться на личный опыт детей, их наблюдения, кругозор.

Любовь к  Родине связана с любовью к  родным местам - городу, селу, где человек родился, вырос, живёт. Главная цель краеведения - формирование личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям культуры, воспринявшей идеалы гуманизма, свободы, демократии.

  География - это тот предмет, который с первого урока способствует наблюдению, исследованию учащимися природы и хозяйственной деятельности человека.

Основной проблемой  географического образования является разрыв между теоретическими знаниями и их практическим воплощением. Школьники  изучают огромную массу понятий, но на практике сталкиваются лишь с 20-30 % изучаемого материала. Учащиеся, изучая учебный материал, знакомятся с географическими моделями и фотографиями холмов, речных террас, оврагов, родников, болот, озер, но крайне редко сталкиваются в жизни с этими природными объектами. Поэтому школьного географическое краеведение призвано сгладить этот разрыв, перекинув «мостик» между теорией и практикой.

Школьная практика требует от учащихся серьезных краеведческих  знаний. Огромную помощь в сборе материала для уроков географии оказывает проведение краеведческих экскурсий, туристических походов и проведение летних экологических экспедиций по нашему краю. Это помогает собрать уникальный краеведческий материал, оживить содержание урока, сделать его более эффективным.

Целью курсовой работы является рассмотрение принципов школьного географического краеведения, а также выявление педагогического значения.

Задачами  курсовой работы является:

- рассмотрение теоретических основ школьного географического краеведения;

- анализ педагогического  значения школьного географического краеведения;

- изучение методов  осуществления краеведческого подхода  в преподавании географии;

- исследование  возможностей использования краеведческого  компонента при изучении курса  географии за 6-8 классы.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО  КРАЕВЕДЕНИЯ

1.1. Система географического  краеведения в общеобразовательной  школе

Роль краеведческой  работы в общей системе воспитания, ее место в истории народного образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассматривать школьное краеведение как систему.

Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности школьного краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами, определить организационную структуру и методы его проведения.

Содержание, организационные  формы и методы школьного краеведения  определяются целями и задачами воспитания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Общим, например, для географического и природоведческого  краеведения является изучение природных  условий родного края. Природоведческое краеведение основное внимание уделяет  изучению жизни растений и животных, выяснению взаимосвязей между растительным и животным миром, взаимоотношений между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями природной среды и культивируемыми растениями. Оно дает возможность учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства. А географическое краеведение при изучении природы родного края главное внимание уделяет изучению отдельных элементов природы той или иной территории, установлению взаимосвязей между ними и хозяйственной деятельностью человека. Объектами географического краеведения являются также население и населенные пункты, хозяйственная деятельность населения родного края и т. д. В этом отношении географическое краеведение имеет много общего с историческим и литературным краеведением.

Конкретным  проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый учителем в изучении природных и  социально-экономических условий  родного края, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества. «Исторический подход в краеведческой работе необходим для понимания современной действительности, а также и для идейно-политического воспитания...».

Каждое из направлений  школьного краеведения обусловлено  конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.

Как любая система, географическое краеведение в школе  представляет собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения - это его задачи, и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы ее проведения, планирования и руководства.

Составными  частями географического краеведения  являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого. «Хорошо организованное первое направление (осуществление краеведческого подхода в обучении.- А. С),- указывает И. С. Матрусов,- готовит условия (дает знания, навыки работы на местности юным краеведам) для успешного развития внеклассной краеведческой работы. В результате последнее обогащает и расширяет краеведческие знания учащихся и создает наилучшие предпосылки для решения краеведческого принципа в преподавании» .

Учебное краеведение  является необходимым условием в  активизации учебного процесса в  преподавании географии. Его основные положения как обязательные предопределены учебными программами.

Нередко в методической литературе и очень часто в школьной практике внеклассное краеведение рассматривают как добровольное для учащихся занятие. Если учесть роль внеклассной краеведческой работы в практическом осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии, то необходимость ее организации в каждой школе становится очевидной. Отсюда задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения. В некоторых школах практикуются: а) наблюдения учащихся за природно-экономическими явлениями и процессами своей местности; б) природоведческие и производственные экскурсии; в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей; г) организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой литературы.

Предварительно собранный  материал о родном крае и краеведческие  знания учащихся, являясь одним из средств активизации учебного процесса, используются учителем на уроке при изучении соответствующей темы. На необходимость организации внеклассной краеведческой работы указывается и в учебной программе. «Главным содержанием внеклассной работы, - говорится в объяснительной записке учебной программы по географии, - должно стать активное изучение местной природы, мероприятий по ее преобразованию и конкретных путей ее хозяйственного использования. Широкое развитие в связи с этим должны получить походы по родному краю»

Внеклассную краеведческую  работу педагогически нецелесообразно отрывать от классных занятий, ибо она при этом не может служить источником и средством осуществления краеведческого принципа в обучении географии.

Содержание учебной краеведческой  работы, определяемое учебными программами  и конкретными природно-экономическими условиями школьного окружения и своей местности, является основой при выборе организационных форм и методов ее проведения. Основные формы учебной краеведческой работы - это урок, природоведческие и производственные экскурсии и внеурочные занятия. Эти формы организации учебной краеведческой работы твердо вошли в школьную практику.

Но в проведении учебной  краеведческой работы в преподавании географии имеются некоторые  недостатки. Многочисленные наблюдения показывают, что некоторые учителя назначение краеведческого материала рассматривают всего лишь как пример для иллюстрации географических явлений и процессов или как объект для сравнения и сопоставления. В силу этого на многих уроках использование краеведческого материала ограничивается словесными методами обучения.

Между тем осуществление  краеведческого подхода как одного из педагогических средств активизации  учебного процесса предполагает использование  таких методов и приемов, которые  в зависимости от дидактических  целей и содержания учебного и краеведческого материала являются основой в решении учебно-познавательных задач. При этом наряду с объяснительно-иллюстративными методами и беседой большое познавательное значение имеет организация систематических наблюдений за природно-экономическими явлениями и поисковой деятельности учащихся, а также проведение различных по содержанию практических работ.

Многообразны формы организации  внеклассной краеведческой работы по географии. Это - кружки, экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции и др. Но основной испытанной формой организации внеклассного краеведения- является кружок. «Кружок, - по выражению Н. Н. Баранского,- есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы... Прочная постановка внеклассной работы может быть гарантирована только кружком» .

Школьный кружок, объединяющий группу любознательных и заинтересованных в изучении родного края учащихся, по своему существу и цели - организационный центр и других форм и методов внеклассного краеведения. В кружковых занятиях ведется теоретическая и практическая подготовка учащихся к предстоящим экскурсиям, походам, и экспедициям. В кружке также подводятся итоги экскурсионно-туристской и других видов краеведческой работы.

Как формы, так и методы краеведческой работы, являясь составной  частью внеклассного краеведения, проводятся в определенной системе. Методическая система в руководстве краеведческой  работой учащихся включает в себя предварительную работу над литературными и краеведческими источниками, организацию наблюдений над природно-экономическими явлениями и процессами, проведение полевых исследований и оформление собранного материала в виде письменно-графических работ, альбомов, стендов и т. д.

1.2. Образовательно-воспитательное  значение географического краеведения

Географическое краеведение, являясь одним из эффективных педагогических средств и составной частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, играет определенную роль в повышении качества обучения и воспитания, вооружении учащихся глубокими и прочными знаниями, формировании мировоззрения, воспитании чувств патриотизма и профессиональной ориентации школьников. Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественную деятельность. Оно имеет практическое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании.

Образовательно-воспитательное значение географического краеведения  прежде всего проявляется в активизации  учебно-воспитательной работы. Активизация  учебно-воспитательного процесса - это совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познавательной и практической деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности учащихся.

Школьное краеведение основано на поиске, на активном действии учащегося, заданном, как правило, учителем, способствует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий поиск в большинстве случаев осуществляется на высоком уровне познавательно-практической инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для развития качеств познавательных способностей личности .

Именно в формах, методах  и приемах организации краеведческой  работы заложены большие возможности  формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые  содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и навыков  использования этих знаний в решении учебно-познавательных и практических задач.