Лекции по "Основам дефектологии"

Ко второй группе инвалидности могут быть отнесены те лица, у которых имеется стойкое, выраженное расстройство функций организма вследствие болезни, травм, дефектов развития. Нарушение здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и трудовой деятельности, самообслуживания, передвижения, ориентации, общения, контроля за своими действиями. Для взрослых установление второй группы инвалидности в связи с затруднениями в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднения связаны с некоторыми другими ограничениями жизнедеятельности (например, передвижения). Для детей такое сочетание не требуется.

Третья  группа инвалидности присваивается в том случае, если в результате заболеваний, травм или дефектов развития имеет место стойкое, но незначительно или умеренно выраженное расстройство функций организма, ведущее к некоторому ограничению способности к обучению, трудовой деятельности, самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве и общению.

Таким образом, инвалиды второй и третьей группы могут обучаться и трудиться.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничение трудоспособности, профориентационная и профконсультационная работа начинается еще в период обучения в школе. Подростку или взрослому с ограниченными возможностями нередко трудно выбрать самостоятельно интересующую его сферу деятельности, поэтому на помощь приходят педагоги и психологи.

В зависимости от характера  и степени тяжести нарушения человек с ограниченной трудоспособностью может получать разные виды профессионального образования - от начального до высшего профессионального.

При наличии интеллектуальной нормы возможно говорить о равных возможностях обучения для лиц с ограниченной трудоспособностью в высших и средних профессиональных образовательных учреждениях. Современная зарубежная практика показывает, что для лиц с ограниченными возможностями, не имеющих нарушений интеллекта, можно создавать специальные образовательные условия и специальную среду жизнедеятельности, которые снимают барьеры и ограничения для этих людей в получении высшего и среднего специального образования (специальное переоборудование городской среды - транспорт, архитектура, обеспечение жизнедеятельности и передвижения в городских условиях, технические и иные средства поддержки и сопровождения в процессе образования, специальные коррекционные и реабилитационные программы, наличие ассистентов, переводчиков и др.).

В нашей стране люди с  ограниченной трудоспособностью не всегда имеют равные с остальными возможности для получения профессионального образования. Так, среди сотен тысяч студентов, обучающихся сегодня в вузах России, студенты-инвалиды составляют всего около тысячи человек. Многие из них не имеют возможности поступать в вузы вследствие некачественного школьного образования или отсутствия в вузах необходимой для них среды жизнедеятельности и условий образования.

Одновременно формируется  традиция специального вузовского образования для студентов с ограниченными возможностями жизнедеятельности в виде специализированных высших учебных заведений. Это Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета Минобразования России, Государственный специализированный институт искусств Минкультуры России, Заочный институт реабилитации и профессиональной подготовки незрячих Всероссийского общества инвалидов (г. Волоколамск Московской области). Эти вузы не только решают задачи профессионального образования, но и обеспечивают социально-экономическую и медико-психологическую защиту студентов с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Помимо этого существует опыт включения групп студентов с ограниченными возможностями в общий образовательный поток вуза в виде отдельной группы или факультета. Традиция была заложена еще в 30-е гг., когда впервые в СССР в вузе (МВТУ им. Н. Э. Баумана) стали учиться неслышащие студенты. Сегодня Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана является лидером среди вузов по организации специальной образовательной среды для студентов-инвалидов, обеспечивая возможность их образования в едином потоке с остальными студентами университета. Группы неслышащих и незрячих студентов обучаются сегодня в педагогических вузах (РГПУ им. А. И. Герцена, С.-Петербург; МПГУ, Москва). Несколько десятилетий назад был успешно проведен эксперимент по вузовскому образованию слепоглухих: несколько выпускников детского дома для слепоглухих (Загорск, ныне Сергиев Посад Московской области) поступили на психологический факультет МГУ. Сегодня один из выпускников этой группы - доктор психологических наук, профессор А. Суворов.

Более доступна для лиц  с ограниченными возможностями  трудоспособности система среднего профессионального образования. Здесь существует большой выбор профессий для лиц с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения. Это технические специальности, специальности культуры и образования.

 

Тема 6.

ИНТЕГРАЦИЯ  ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

В СОВРЕМЕННОЕ  ОБЩЕСТВО

 

План лекции

 

1. Уровни интеграции лиц с отклонениями в развитии в общество.
2. Преимущества системы специализированного обучения, преимущества системы интегрированного обучения.
3. Модели интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями.

 

1.

В странах  мирового сообщества интеграция детей с особыми нуждами в общеобразовательные школы понимается единообразно. Это процесс, создающий оптимальные условия для общения детей с проблемами в развитии со здоровыми детьми. При очевидной простоте определения понятия сам процесс интеграции является весьма сложным. Необходимо менять законы, политику просвещения, организационные структуры, учебные программы, подготовку учителей; изыскать финансовую поддержку. Этот процесс должен охватить тесное сотрудничество учителей с родителями, ассоциациями, медиками, социальными учреждениями.

В 1987 г. интеграция детей  с особыми нуждами стала официальной  политикой просвещения стран Европейского сообщества. Само собой разумеется, каждая страна находится на различных стадиях данного процесса и отличается не только своеобразием организации обучения, его программ или только ей присущей системой подготовки учителей, но, самое главное, отличаются сами определения этих детей.

В настоящее время  под влиянием борьбы за права человека и гражданина особенно усилился нажим в пользу интеграции детей с особыми нуждами. Об этом свидетельствуют и выводы научных исследований. В публикациях читаем, что дети с проблемами в развитии могут достичь более высокий уровень приобретения знаний в учреждениях интегрированного обучения. Самая важная задача – создание в учебных заведениях климата взаимопонимания здоровых детей и детей с особыми нуждами. Для этого необходимы взаимные уступки. Ученые определили три вида процесса такого приспособления:

– ассимиляция – при стремлении, чтобы дети с особыми нуждами все учили вместе с классом;

– аккомодация – признается идентитет ребенка, а большинство должно приспособиться к нему;

– адаптация – обе стороны приспосабливаются одна к другой.

Хотя дети с особыми  нуждами физически могут участвовать  на уроках, придти в класс, лаборатории, спортивный зал, но при подготовке учебных программ возникает много разных проблем. Для некоторых из этих детей программы нужно адаптировать с учетом их интеллектуальных возможностей, а для их внедрения необходима квалифицированная помощь специальных служб.

Интеграция лиц с  нарушенным зрением в общество представляет собой сложный, многоэтапный социальный процесс. Условно можно выделить три основных уровня:

1 уровень – ранняя интеграция ребенка, которая проходит ряд уровней: 1) утилитарно-приспособленческий, 2) предметно-манипулятивный (от года до трех лет), 3) предметно-сенсорный, 4) поведенческо-игровой, 5) познавательно-деловой, 6) контрольно-оценочный.

2 уровень – интегрированное (совместно с нормальными) обучение и воспитание. Интегрированное обучение мы рассматриваем как средство достижения интеграции в обществе. Решая задачи интегрированного обучения, необходимо придерживаться следующих условий (общее или специализированное), исходить из того, где больше пользы для развития конкретного ребенка, 2) выбирая тип школы, придерживаться принципа добровольности, 3) гарантия необходимого дефектологического сервиса, 4) адекватное отношение к ребенку членов семьи, педагогов, одноклассников и людей ближайшего окружения.

3 уровень – подготовка к трудовой деятельности в коллективе. В 7-8 классах необходимо изучить и определить профессиональные склонности учащихся. На основе данного изучения проводить профессиональную ориентацию и профессиональную подготовку. Школа, выпускающая ученика с отклонением в развитии в жизнь, обязана отвечать за его трудоустройство. Для успешной реализации задач данного этапа необходимы: 1) организация своевременной профориентации и трудового обучения с учетом склонностей и возможностей воспитанников, 2) обеспечение условий труда, 3) обеспечение адекватного отношения в рабочем коллективе.

Успешность интеграции в значительной мере определяется социально  значимыми личностными качествами инвалида, рациональной реорганизацией системы обучения и воспитания детей со специальными потребностями, а также позитивными изменениями взглядов общества на инвалидность для преодоления отчуждения инвалида в социальной среде.

 

2.

Преимущества  специализированной системы обучения детей с нарушенным зрением:

1) Педагоги школ слепых  и слабовидящих имеют тифлопедагогическое образование, либо большой опыт работы с детьми с отклонениями в развитии. Ученики постоянно общаются с педагогом, имеющим возможность удовлетворить их специфические потребности. Совсем иная ситуация ребенка с нарушенным зрением, работающего по интегрированной программе. Возможно, что учитель общеобразовательной школы прекрасный педагог, но не имеет знаний об обучении слепых и слабовидящих детей. Он не в состоянии самостоятельно решить возникшие у ребенка проблемы, связанные со слепотой.

2) Так как в специализированной  школе обучаются только дети  с отклонениями в развитии, школа имеет намного больше возможностей приобрести специальные вспомогательные средства. Общеобразовательной школе, в которой учатся только несколько незрячих, решить эти проблемы значительно труднее.

3) В классах специализированной  школы обучается лишь до 12 детей,  что создает условия учителю больше времени уделить каждому отдельному ребенку. В классах общеобразовательной школы обучается от 25 до 35 детей. Учитель не имеет возможности уделить столько времени каждому ребенку, как в специализированной школе.

4) Так как обычно  дети живут в интернатах, они  имеют больше времени до и  после уроков, что создает условия для усвоения таких важных навыков, как ориентировка в пространстве, самообслуживание и т.п. Ребенку с отклонением в развитии, обучающемуся в общеобразовательной школе, трудно найти для этого время, возможности и специалистов.

5) В специализированной  слепых можно подготовить специальные  программы по отдельным учебным дисциплинам, которые труднее усваиваются детьми с отклонениями в развитии. В общеобразовательных школах для этого мало возможностей, т.к. все учащиеся обучаются по единой программе.

 

Преимущества  системы интегрированного обучения:

1) Дети со специальными потребностями воспринимаются как равные.

2) Дети со специальными  потребностями не отделены от  детей, не имеющих нарушений в развитии.

3) Дети со специальными  потребностями обучаются совместно  с нормальными, живут дома, не  оторванные от родителей, братьев, сестер, как настоящие члены семьи. Общение детей с родителями способствует их нормальному развитию.

4) Программы интегрированного  обучения дешевле. Для специализированных  школ-интернатов необходимы общежития,  бытовые помещения и т.п., что  обходится дорого. Специализированные школы имеют дополнительные расходы на питание, одежду, медицинское обслуживание. Программы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением таких расходов не предусматривают, из-за чего обучение обходится дешевле.

5) Дети с отклонением в развитии, обучаясь с нормальными, имеют возможность каждый день играть, общаться со сверстниками. Все это помогает им лучше понять друг друга. В специализированных школах таких возможностей намного меньше. Нередко выпускники специализированных школ не имеют навыков общения с людьми, не умеют жить и трудиться в мире.

6) Нередко  детям с отклонением в развитии  трудно использовать специфические  навыки, полученные в специализированной  школе, перенести их в домашние  или новые условия. Например, в школе слепых дети с трудом усваивают или не усваивают вообще навыки ориентировки в незнакомом пространстве.

7) Родители  к своим детям, обучающиеся  в специализированных школах, часто  относятся как к инвалидам.  По прибытию домой из школы  на выходные или каникулы детей не загружают обязанностями по дому, как их зрячих братьев и сестер. Им создаются «тепличные» условия, что часто ведет к потребительскому, эгоистическому отношению к окружающим и к жизни вообще. Таких негативных аспектов заметно меньше в семьях, где ребенок с отклонением в развитии обучается в том же городе в общеобразовательной школе со своими сверстниками.