Личный опыт формирования познавательного интереса учащихся к изучению физики

Итак, мотивация помогает сделать изучаемый материал для  ученика личностно значимым:

1. Путь к формированию у ученика мотивации учения начинается с возбуждения у него интереса и желания разобраться в учебном материале.
2. При отборе приемов мотивации полезно использовать свои личностные возможности (знание истории, юмор, увлечение спортом и т.д.).
3. Мотивация ради нее самой не нужна.

Ведущая идея педагогического опыта – создать условия для развития полноценных мотивов учения.

Цели:

1. Формирование у учащихся адекватной самооценки.
2. Повышение качества обучения.
3. Снижение у учащихся неуверенности и тревожности в процессе обучения

К этим условиям относятся:

• Создание ситуаций эмоциональных переживаний.
• Обеспечение оптимального соотношения между имеющейся информацией и той, которая необходима для решения задачи (проблемная ситуация).
• Создание ситуаций, направленных на осмысление своих действий и их закономерностей (рефлексия деятельности).
• Использование активных методов обучения для повышения интереса в обучении.
• Систематическое изменение форм учебного материала и способов деятельности на уроке для инициирования новых мотивов.
• Использование демократического стиля общения для поддержания

Другими словами, положительный  эмоциональный фон урока и  осознание учащимися необходимости  оценки своей деятельности на уроке, последовательности действий – это  мотивационный компонент всего  процесса обучения в целом:  М = Э + Р.,  где Э – эмоция, Р – рефлексия.

Действия учителя направлены на использование средств, методов  и форм обучения, направленных на создание в учебном процессе положительного эмоционального фона и формирование рефлексии, что приводит к появлению мотивации учения и обеспечивает целенаправленное развитие способностей учащихся.

Учебный процесс строится в соответствии со следующей совокупностью  уроков:

1. урок изучения нового материала;
2. урок совершенствования знаний;
3. комбинированный урок;
4. урок обобщения и систематизации;
5. урок творческого поиска;
6. диагностико-коррекционный урок;
7. урок контроля (классификация по основной цели урока).

Последовательность уроков определяется логикой учебного материала. Урок творческого поиска и диагностико-коррекционный используются для усиления мотивированности процесса обучения физики.

Концепция развивающего обучения предполагает то, что ребенок  является полноценным субъектом  деятельности, поэтому чрезвычайно  важной проблемой является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технология развивающего обучения разделяется на группы, в основе которых лежит мотивация различных потребностей, способностей и других качеств личности:

а) технологии, опирающиеся  на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);

б) на потребности самосовершенствования;

в) на индивидуальный опыт личности;

г) на творческие потребности;

д) на социальные инстинкты.

Суть концепции развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Эта проблема решается путем формирования у учащихся потребности и способности к саморазвитию.

Выделяют следующие  методы мотивации.

Эмоциональные методы мотивации: 1 - поощрение, 2 - порицание, 3 - учебно-познавательная игра, 4 - создание ярких наглядно-образных представлений, 5 - создание ситуации успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 - свободный выбор задания, 8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации: 1 - опора на жизненный опыт, 2 -познавательный интерес, 3 - создание проблемной ситуации, 4 - побуждение к поиску альтернативных решений, 5 - выполнение творческих заданий, 6 - “мозговая атака”, 7 - развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотивации: 1- предъявление учебных требований, 2 -информирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 - познавательные затруднения, 5 - самооценка деятельности и коррекция, 6 - рефлексия поведения, 7 - прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации: 1 - развитие желания быть полезным отечеству, 2 - побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 - поиск контактов и сотрудничества, 5 - заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 - рецензирование.

 Организация учебной деятельности.

Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно  знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Создание учебно-проблемной ситуации (задачи, цели).

Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают  тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием (положительные эмоции). Поэтому  важно не рассуждать об учебе, ее важности и пользе, а добиваться, чтобы учащиеся начинали действовать.

Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей  и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приводит к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем.

 

Стимул  – внешний побудитель определенной деятельности   1) Для удовлетворения  врожденных потребностей:   новизна материала; практическое применение; конструировать противоречия.     2) Специальные стимулы:   оценки; ситуация успеха; учет возрастных особенностей.   Младший – загадки, приключения. Средний – конкурсы, викторины. Старший – взаимоотношения людей.     3) Но и для стимулирования  эффективной познавательной деятельности:   четкое структурирование материала; яркое эмоциональное изложение; чередование умственных занятий (напряжение и расслабление).            Душа ребенка    множество потребностей       1.Общечеловеческие     2.Возрастные     3.Половые                         и другие               М     О     Т     И     В Мотив обучения опирается на:     а) желание все знать; б) помочь решить жизненные проблемы; в) усиливает познавательные причины.       а) учет функции оценки; б) усиливает познавательные причины; в) стремление учиться.       а) облегчает восприятие  материала; б) побуждать слушать; в) укрепляет работоспособность.     Поэтому стимулы и  считают более эффективными в мотивации познавательной деятельности.

1.2. Основы теории развивающего  обучения

В процессе работы учителя  часто сталкиваются с вопросом: «Разве любое обучение на уроках не развивает?», «Не надумана ли проблема «организация развивающего обучения?»

Существует три аргументированные  точки зрения, три научных направления, три школы, которые по-разному  решали вопрос о соотношении обучения и развития.

• З.Фрейд и Ж.Пиаже предположили, что обучение и развитие – независимые процессы.

О

Р

Их идеи очень образно  выражает крылатая фраза: «Обучение  плетется в хвосте у развития». Отсюда вытекает дидактический принцип  доступности: учить детей тому, что  они могут понять и для чего созрели их психические функции.

• У.Джемс (американский психолог) утверждает, что любое обучение развивает, основанием этого служит довод учителей «не знал – узнал, не ушел – научился, значит – развился».

  О  =  Р

• Психологи Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская считают, что обучение и развитие два независимых, но сопряженных процесса. То есть обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным и успешным обучение.

 О

 Р

 

Образное выражение главной  идеи данной школы таково: «обучение  впереди развития». Чтобы развитие состоялось, нужна цепь специальных мер. В рамках данной школы сформулированы условия развивающего обучения. Теоретические положения школы Л.С.Выготского получили дальнейшее развитие в работах российских психологов и педагогов В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова и др.

В.В.Давыдов в монографии «Проблемы развивающего обучения»  раскрывает и углубляет мысль  о создании условий для активной самостоятельной деятельности ученика.

Он пишет: «Имеются данные, позволяющие утверждать, что это развитие представляет собой воспроизведение индивидуумом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которые реализуются в процессе их присвоения».

 

То есть главное положение  концепции В.В.Давыдова заключается  в том, что развитие происходит в  процессе усвоения («присвоения») определенных типов деятельности. Возникает вопрос о характере самостоятельной деятельности человека для развития у него мышления и других познавательных процессов. Психологи в качестве наиболее значимого направления выделяют самостоятельное решение учащимися поставленных проблем. Выбор метода решения проблемы предполагает владение учащимися способами мышления в определенной научной области знаний:

• придумывать план;
• выдвигать гипотезы;
• работать с пособиями;
• находить связь между фактами;
• переносить знания в новую ситуацию.

Эти умения являются отдельными элементами исследовательской деятельности.

Основные умения учащихся

При объяснительно-репродуктивном обучении:	При развивающем обучении:
Слушать и воспринимать учебный материал. Конспектировать, работать с книгой, воспроизводить. Применять знания на I и II уровнях усвоения.	«Видеть» и формулировать проблему, анализировать факты, работать с пособиями. Выдвигать гипотезы. Проверять правильность гипотез. Формулировать выводы.

Идеи этой школы считаются наиболее доказанными и широко признанными. Таким образом, можно сказать: развивает обучение лишь построенное по определенным правилам и при соблюдении определенных условий. То есть учитель должен создать особые условия, обеспечивающие новую по смыслу деятельность педагога и учителя в новой образовательной системе:

Нет исходящего от учителя потока информации. Нет скуки. Нет принуждения. Нет лени. Нет пассивности учеников. Нет тревоги в ожидании «палки – двойки» и желания увернуться от нее.

Есть радость от учения. Есть радость от преодоления трудности самостоятельного  решения задачи. Есть радость от самостоятельно выведенного правила, закона и т.д. Учитель ведет ученика по пути субъективного открытия.

Одна из трактовок  развивающего обучения определяет сущность его, как создание условий, при которых в процессе обучения ученик становится его субъектом. Поэтому задача учителя состоит в формировании мотива к саморазвитию. Только в этом случае учеба для него станет осмысленным делом, имеющим важное значение. Субъективность ученика означает, что он знает свои действия на уроке:

• как, с помощью каких средств и для чего он выполняет задания;
• что при этом изменится в нем самом и нужно ли ему это.