Мотивация оценки качества труда педагогов ДОУ

Акмеологический подход направлен на качество педагогической деятельности, профессиональный рост, развитие творческой индивидуальности педагога, на достижение им успеха в не регламентированной стандартом образовательной деятельности; ориентирован на развитие образовательных систем и субъектов образовательного процесса.

Квалиметрический подход, благодаря его квалиметрической технологии оценки, позволяет уменьшить субъективизм в оценивании педагогической деятельности, результатов образовательного процесса; обеспечивает повышение объективности и надежности комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения.

Несмотря на достаточно большую теоретическую и практическую разработанность отдельных вопросов оценки качества профессиональной деятельности педагогов, многие из них остаются до сих пор слабоизученными.

Изучение и описание оценки качества профессиональной деятельности педагогов сделали возможными выявление специфики исследуемой проблемы не только в теоретическом (определение исходных понятий, их сущности и содержания), но и практическом (опытно-экспериментальная работа) аспектах.

Разработанная нами методика оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения – Портфолио, позволяет определить уровень профессионализма (репродуктивный, конструктивный, исследовательский) каждого педагога и педагогического коллектива в целом.

Реализация систематической, с конкретной периодичностью внутренней оценки, проводимой наиболее квалифицированными педагогическими и руководящими работниками, и внешней оценки, осуществляемой родителями, представителями общественности, позволяет получить объективные данные качества профессиональной деятельности педагогов.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер.2001. – 288 с.
2. Ангеловски К. Учителя и инновации. – М., 1991, – 58 с.
3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 416 с.
4. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с.
5. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Москва-Воронеж, 1996. – 178 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с. – (Психология: Классический труды).
7. Денякина Л.М. Контроль как инструмент управления, Минск – 1998. – 87 с.
8. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004. – 146 с. (Метод. биб-ка)
9. Дошкольное образование России в документах и материалах. Редактор – составитель Т.И. Оверчук. – М.: Издательство Гном и Д., 2001 – 472 с.
10. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2008. -327 с.
11. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки, М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998 – 170 с.
12. Зубов Н. Как руководить педагогами., – М.:АРКТИ, 2002. – 144 с.
13. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях, – М.: АРКТИ, 2001 – 64 с.
14. Коменский Я.А, Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Пецталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989,-416 с.
15. Комплексная региональная программа. Под редакцией Г.И. Радвил. – Орел, 2009. – 64 с.
16. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении / О.А. Скоролупова. – М.: Издательство Скрипторий, 2003. – 104 с.
17. Контроль функционирования и развития ДОУ. Составители В. Корепанова, И.А. Липчанская, – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 80 с.
18. Кудрявцев В.Н. От педагогики повседневности к педагогике развития / Дошкольное воспитание/ 2004 г., №11, с. 18–25.
19. Мухина В.С. Детская психология.-М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000–352 с. (Серия «Мир психологии»).
20. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира и взрослых. – СПб Издательство «Питер», 2000. – 288 с.: (Серия «Мастера психологии»)
21. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский- – М.: Педагогика, 1089–416 с. – (Б-ка учителя)
22. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1, Екатеринбург, 1995. -224 с. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч. тр/ Отв.ред. Н.В. Ткаченко.-Вып/. – Бкатеренберг, 1995. – 224 с
23. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. -96 с.
24. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3 изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 1999. -430 с.
25. ТатарниковаЛ.Г. Валеология в педагогическом пространстве. СПб: Крисмас +, 1999. – 171с,
26. Фалюшина Л.И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе дошкольного образования: Учебно-методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 114 с. (Метод. биб-ка)
27. Федорова Л.А. Вопросы инспектирования в системе образования: Пособие для руководителей дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005. – 166 с. (Метод. биб-ка)
28. Фрадкин Ю.В., Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Уч. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.:ТЦ СФЕРА, 1995, – 160 с.