Неконтактный ребенок и пути педагогической работы с ним

 Нарушения общения  характерны также для многих  детей с так называемой врожденной детской нервностью — невропатией. Врожденная или ранняя детская нервность (невропатия) — это особый тип развития нервной системы, который иногда называют конституциональной нервностью, невропатической конституцией, нервным диатезом и др. Во всех случаях речь идет о конституционально обусловленных врожденных реакциях нервной системы. Это отличает невропатию от невротических реакций, которые имеют приобретенный характер и обусловлены неблагоприятными условиями окружающей среды, недостатками воспитания, режима, психическими травмами.

Детский аутизм — это  особая форма нарушенного психического развития с неравномерностью формирования различных психических функций, со своеобразными эмоционально-поведенческими, речевыми и часто интеллектуальными  расстройствами. Одно из главных проявлений раннего детского аутизма — нарушения общения, неконтактность ребенка. Несмотря на то, что детский аутизм был описан почти более 45 лет назад, многие аспекты этой проблемы остаются нерешенными и спорными до настоящего времени. Это касается причин заболевания, различных медико-педагогических подходов к лечению, обучению и коррекции нарушенных функций у этих детей. При всей противоречивости подходов к этим вопросам специалисты всего мира единодушны в том, что роль родителей, семьи в адаптации ребенка с аутизмом к жизни в обществе является ведущей.

       1.2 Сущность педагогической работы  с неконтактным ребенком

         2.2 Рекомендации по развитию

Работая с « неконтактными» детьми, педагог идет новыми, неизведанными  путями. Из вышеописанного становится ясно, что нельзя действовать шаблонно. Перед учителем стоит задача не навредить, помочь, увлечь. Как же добиться, чтоб ребенок «открылся»?

Во- первых это терпение. Во всех случаях, включая психические и физические недостатки, педагог должен сохранять терпение.

Во-вторых это склонность к импровизации. Не исключено, что ребенок может  не принять условия вашей игры, поэтому педагог всегда должен быть готов к неожиданным ситуациям.

В- третьих чуткость и понимание. Педагог должен чувствовать настроение и состояние ребенка, быть предельно внимательным к тому, что ребенка беспокоит.

В- четвертых искренность. «Неконтактные» дети больше остальных чувствуют  к себе отношение взрослого, поэтому  раздражительность, грубость и несдержанность могут привести к негативному результату.

Имея опыт преподавания в музыкальной школе ,а так же работая с «неконтактными» детьми, я заметила, что музыка очень позитивно влияет на учеников.

Правильный выбор музыкальной  программы – ключевой фактор музыкотерапии.

Чтобы расположить к себе « неконтактного» ребенка, проводились уроки слушанья музыки ( Чайковский, Моцарт).

Так же положительно проходили занятия  с упражнениями под музыкальные  отрывки ( «Где же ручки?», «Во поле береза стояла»).

Стремясь установить с ребенком контакт и помочь ему изменить свое состояние,  не требуется, чтобы ребенок делал по правилам, нельзя  ограничивать активность ребенка. Роль взрослого на этом этапе – это роль наблюдателя, но не пассивного, а активно следующего за ребенком, помогая ему музыкальными средствами, такими, например, как сопровождение действий ребенка музыкой, исполняемой на инструменте. Музыка при этом должны быть созвучна настроению и характеру действий ребенка.

Педагог может комментировать движения, выполняемые ребенком, пением. При этом текст пропевается под мелодию, соответствующую настроению ребенка.

Такое участие взрослого является наиболее безопасным (не пугает и не настораживает ребенка) и дает возможность  установить взаимодействие. Это может  быть совместное музыкальное переживание – выбирая музыкальный фрагмент, педагог отражает эмоциональное состояние ребенка, поет об этом. Совместная игра на детских музыкальных инструментах помогает установить с ребенком более тесные эмоциональные отношения. Важно дать ребенку возможность выразить себя через игру на том или ином инструменте. Совместное музицирование возникает далеко не сразу. Иногда ребенок не позволяет взрослому вмешиваться в его игру и только постепенно удается добиться музыкального взаимодействия. Это возможно только тогда, когда ребенок уже проявляет интерес к игре на музыкальных инструментах и в какой-то момент увлекается игрой на одном из них. На этом этапе, следуя за ребенком, мы стараемся понять, что радует его, пугает или настораживает, как влияет на его состояние разная по характеру музыка, звучание музыкальных инструментов.

Для того чтобы музыка оказывала благотворное влияние  на ребенка, она должна соответствовать  его эмоциональному состоянию. Еще  в 1916 г. В.М.Бехтерев писал: «Музыкальное произведение, по своему состоянию совпадающее с настроением слушающего, производит сильное впечатление. Произведение, дисгармонирующее с настроением слушающего, может не только не нравится, но даже раздражать».

При инструментальном исполнительстве  в начальном этапе давать простые пьески, действовать «от простого -к сложному». Так у ребенка появится радость первому успеху, и он с большим желанием начнет постигать более сложные пьесы.

Так же полезно пение в хоре. Развиваются коммуникативные навыки. Ребенок находится среди сверстников, они занимаются общим делом. Занятия проходят в приятной обстановке