Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста

3)Стакан, лимон,

 Выйди вон.

По мере овладения  играми с правилами совершается  переход от внешних требований (взрослых, сверстников) к внутренним мотивам, когда правило становится для ребенка внутренним регулятором поведения. Овладев правилами, он не только проявляет самостоятельность, но и требует соответствующих действий от товарища.

В сюжетно-ролевых  играх игровые и реальные отношения  тесно связаны между собой, но они не тождественны. Поэтому руководство педагога должно быть направлено на те и другие взаимоотношения. При этом нельзя забывать, что для возникновения игры необходима потребность в игре, в выполнении роли. Игровые интересы детей требуют внимания педагога: он должен выяснить, умеют ли они играть вместе, какие сюжеты предпочитают (интересы мальчиков и девочек), насколько богаты сюжеты по содержанию, долго ли продолжается игра, как распределяются роли.

Дети старшего дошкольного возраста достаточно овладели социальным опытом поведения, что проявляется в их суждениях, оценках. Они могут осудить эгоистические проявления, которые мешают игре. Уровень развития общественного мнения возрастает настолько, что воспитатель может опираться на него при организации игр. Дети уже способны к самоорганизации, активно участвуют в выборе сюжета, выдвигают свои предложения. В игре они высказывают свои соображения по поводу личности играющего, выполнения им социальной роли. Так, дети упрекают: «Вася, ты не умеешь играть, ссоришься со всеми. Зачем ты толкнул покупателя? Так продавцы не делают!». В игре, таким образом, освоение норм поведения идет по двум линиям: личностной и игровой.[7]

Сюжетно-ролевые игры не имеют таких четких условий и  требований, как игры с правилами (дидактические, подвижные и др.). Поэтому здесь требуется значительная самостоятельность детей и их способность перенести в игру уже усвоенные правила поведения. Их введению в игру способствует литература. Она же помогает расширить сюжетное содержание игр. Обсуждая с детьми произведение, воспитатель повторяет правила поведения. Иногда сюжетная игра, построенная на художественном произведении, выливается в инсценировку. Важно, чтобы сюжет не сковывал инициативу детей. Отступление от сюжета, его творческое развитие обогащают игру. Проиллюстрируем сказанное на примере сказки «Три поросенка».

Игру «Три поросенка» предваряет чтение сказки в обработке  С. Михалкова и обсуждение ее содержания. Начать беседу с детьми можно с вопроса: «Кого мы называем добрым человеком?». Этот вопрос позволит детям назвать качества доброго человека и обратить внимание на то, что многие хорошие черты личности (доброта, заботливость, стремление помочь другому, трудолюбие) взаимосвязаны. Так, доброта — это забота о других, которая проявляется в умении помочь, что в свою очередь предполагает трудолюбие. Все это можно проследить с дошкольниками на примере сказки.

«Жили-были на свете  три поросенка. Три брата. Все  три одинакового роста, кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми хвостиками. Даже имена у них были похожи. Звали поросят Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф». Воспитатель обращает внимание детей на то, что внешне поросята были очень похожи друг на друга.

«Все лето они  кувыркались в зеленой траве, грелись на солнышке, нежились в  лужах. Но вот наступила осень < ... >

— Пора нам подумать о зиме, — сказал Наф-Наф своим братьям, проснувшись 
рано утром. — Я весь дрожу от холода. Он предложил всем взяться за работу и 
построить дом, где можно зимовать вместе под одной крышей.

Но его братьям  не хотелось браться за работу. Гораздо  приятнее в последние теплые дни гулять и прыгать на лугу, чем рыть землю и таскать камни. - Успеется! До зимы еще далеко. Мы еще погуляем, — сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову < ... >

— Ну, как хотите. Тогда я буду один строить себе дом, — сказал Наф-Наф. — 
Я не буду вас дожидаться».

Воспитатель. Чем  же отличаются поросята, внешне так  похожие друг на друга. (Наф-Наф трудолюбивый, а братья беззаботные.) К кому из них можно отнести пословицы: «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня», «У ленивого Егорки всегда отговорки», «Кто ленится, тот не ценится»? «Когда стало совсем холодно, два брата взялись за работу. Ниф-Ниф быстро сделал дом из соломы. Побыстрей старался закончить постройку дома и Нуф-Нуф. Он сделал его из веток и тонких прутьев, чтобы, как он думал, было теплее. Братья пели песни: „Хоть полсвета обойдешь, лучше дома не найдешь!". Они отправились посмотреть, какой дом сделал Наф-Наф. Он натаскал камней, намесил глины и теперь неспеша строил себе надежный, прочный дом, в котором можно было бы укрыться от ветра, дождя и мороза. Он сделал в доме тяжелую дубовую дверь с засовом, чтобы волк из соседнего леса не мог к нему забраться».

Воспитатель. Как  работали Ниф-Ниф и Нуф-Нуф? Можно ли сказать, что они работали спустя рукава (не стараясь)? Можно ли к ним отнести пословицу «Не хвались началом, а хвались концом» (учитывая песню братьев-лентяев)? А как работал Наф-Наф? Можно ли сказать, что он работал в поте лица, не покладая рук? Как объяснить эти выражения?

Что было дальше с героями сказки, дети могут рассказать сами, давая им оценки. Воспитатель. К кому из героев и почему можно отнести пословицы: «Что посеешь, то пожнешь», «Без труда нет добра», «Лениться да гулять — добра не видать», «Ленивые руки чужие труды любят», «Повинную голову меч не сечет», «Лежачего — не бьют»?

Затем можно прочитать  детям басню И. Крылова «Стрекоза  и Муравей». После чтения произведения и уяснения детьми его смысла воспитатель выясняет: «Похожа ли эта басня на сказку „Три поросенка"? (Ответы детей.) Правильно. Стрекоза тоже лето красное все пела. А когда наступили холода, она отправилась за помощью к Муравью. „Злой тоской удручена, к Муравью ползет она. Не оставь меня, друг милый, дай ты мне собраться с силой и до вешних только дней накорми и обогрей". На что Муравей ответил: „Ты все пела, это дело. Так пойди же попляши". Окончание сказки или басни вам понравилось больше? Хотели бы вы изменить конец сказки или басни и почему?».

 В игре начинают закладываться основы будущей общественно полезной деятельности. Этому способствуют игры в профессии, а также различные поручения родителей и воспитателей. Переход от игры к серьезной деятельности  осознается  ребенком  как  важное, одобряемое окружающими дело. Это отношение к труду следует поддерживать. Необходимо вооружить детей умениями, без которых невозможно достижение цели. Так, они должны представлять результат деятельности, уметь приложить волевое усилие для доведения дела до конца, планировать свои действия. Реальная, понятная цель (материализованная), общественный мотив (для других), переживание чувства удовлетворения — все это создает условия для формирования потребности детей в труде.

В трудовом воспитании делается акцент на выполнении дошкольниками обязанностей по обслуживанию себя и других детей. Осознание общественного значения труда, его полезности и необходимости; овладение трудовыми умениями и навыками; организация дружелюбных взаимоотношений между детьми в процессе труда повышают эффективность трудовой деятельности дошкольников.

Представления детей  о значении их труда (речь идет о  дежурстве) неодинаковы. Так, некоторые  ребята понимают, что дежурят для  того, чтобы в группе был порядок. У них мотивация общей пользы проявляется в ответственном отношении к работе, инициативе, взаимопомощи. Большинство детей считает, что их труд нужен, чтобы помочь воспитателю и няне. А некоторые воспринимают только конкретное содержание работы дежурных: расставить посуду, убрать игрушки и т. п. Такое отношение к работе снижает уровень мотивации, отражается на ее результатах и поведении детей. Следовательно, необходимо разъяснить общественный смысл работы, ее пользу для себя и для других. Можно привлечь внимание детей к значимости труда взрослых, организовать наблюдения за его процессом и результатами.

Старшие дошкольники  способны усваивать словесную инструкцию и действовать согласно ей. Но и здесь требуется специальное обучение.

Сначала ребенок участвует  в работе взрослых, выполняя вспомогательные операции (подержи, помоги, принеси), одновременно он прослеживает сам процесс деятельности, последовательность действий. Обучение планированию связано с усвоением последовательности действий, удерживанием их в памяти. Одновременно у ребенка начинает формироваться и самоконтроль (в той ли последовательности я делаю, похож ли результат на то, что было задумано). Важным моментом в освоении трудовых действий является умение пользоваться орудиями труда. Именно орудийность отличает труд от других видов деятельности.

Обучение детей трудовым умениям и навыкам обеспечивает целенаправленность деятельности, доведение ее до конца. Отсутствие умений приводит к частым отвлечениям, невыполнению работы. В процессе обучения у детей формируется система действий, необходимых для достижения цели. В этом случае взрослому не нужно прибегать к постоянным напоминаниям, прямым указаниям, как надо действовать. Приобретенная самостоятельность позволяет ребенку ставить трудовые цели, достигать их, контролировать себя, оценивать (в несложных видах деятельности).

В процессе коллективной работы дети убеждаются, что ее успех зависит от труда каждого. Стимулирует работу ребенка пример других детей, подражание лучшим образцам (особенно если на них обращает внимание воспитатель). Анализ проведенной работы с привлечением мнения детей усиливает их ответственность, помогает им скорректировать свои действия, стимулирует желание работать, учит объективно оценивать результаты.

В труде между  детьми складываются как деловые, так  и личностные отношения. Регулирование  взаимоотношений осуществляется на основе уже усвоенных нравственных норм и правил. В совместной деятельности, разделенной на отдельные операции, дети оценивают действия каждого. Особое внимание дошкольников привлекает факт задержки выполняемой работы, случаи некачественного выполнения задания. Это требует корректировки действий отстающего, оказания ему помощи. Воспитатель должен обращать особое внимание на трудности, возникающие в процессе коллективного труда. Дети в раздражении могут обозвать товарища, предложить исключить его из общего дела и т. д. Следует помочь детям найти пути преодоления возникших трудностей, напомнить правила поведения в коллективе.

Особые ситуации возникают при оценке детьми работы друг друга. Здесь особенно важен  контроль воспитателя, который должен побуждать их к объективности, вежливости, поиску средств устранения возникающих конфликтов. Нередко деловые отношения переходят на личностные. (Он ничего не может.)

Организуя совместную деятельность детей, педагог учит их распределять обязанности между собой. Например, он предлагает детям всем вместе помыть кубики.

Воспитатель. Как  мы будем работать?

П е т я. Я буду мыть!

Маша. И я.

Андрей. И я.

Га л я. Тогда я буду их вытирать.

Воспитатель. Успеет ли Галя за вами?

Дети, вспомнив, что кубики надо еще убрать на место, привлекли для этого еще одного товарища.

Воспитатель объясняет детям, что надо согласовывать свое желание  с другими, уступать, распределять работу справедливо. Здесь воспитателю может помочь обращение к стихотворению В. Маяковского «Конь-огонь». Воспитатель предлагает детям назвать тех, кто делал коня. (Кузнец, художник, мастер.) Он объясняет, что все эти люди трудились вместе «и конь вышел замечательный».

На основе моральных  норм и правил дети учатся строить свои взаимоотношения:

Катя (Павлику). Ты спешил, у тебя получилось неровно.

О л я. Люба, собери мусор, ты ничего не делаешь.

Валя. Люба, ты хочешь, чтобы другие работали, а ты будешь лениться.

Катя (Павлику). Ты уже закончил, а помочь?

Павлик. Кому?

Катя. Тому, кто не успевает, кому трудно.

Опыт взаимоотношений  дает детям возможность оценить  работу и действия товарищей, постепенно переходя к самооценке.

Дети различаются по многим показателям, характеризующим их нравственное развитие. Одни обычно доброжелательны, легко вступают в контакт по поводу игры, принимают и реализуют правила поведения в коллективной деятельности. Другие легко раздражаются, требуют для себя понравившуюся игрушку или роль, мало обращая внимание на желания товарищей.

Развитие дружеских взаимоотношений  в детском коллективе требует особого внимания воспитателя, который может использовать более устойчивые в этом возрасте симпатии детей, сложившиеся дружеские отношения. Для этого драчливых ребят целесообразно включать в группу, которая обычно строит игру на доброжелательных отношениях и способна противостоять драчуну. Нужно учитывать и то, к кому драчун испытывает симпатию.

Некоторых детей  часто не принимают в игру, потому что у них плохо развиты игровые навыки, они не умеют действовать в соответствии с ее сюжетом. Это присуще не только драчунам, но и застенчивым, робким детям. Воспитатель может помочь им, включившись в игру.

Дети старшей  группы предпочитают общаться со сверстниками своего пола. В системе межличностных отношений мальчики занимают менее благополучное положение, чем девочки. Этот факт необходимо учитывать при организации коллективных игр. При выборе сюжета коллективной игры, в которой требуется обязательное участие мальчиков и девочек, важно опираться на симпатии детей.

Можно использовать методику Ш. Амонашвили «Секретное совещание», несколько модернизировав ее (например, «Общество мужественных»). Педагог «тайно» договаривается с мальчиками о том, что они будут выполнять более трудную — «мужскую» — работу, не будут обижать девочек, а, наоборот, станут заступаться за них и т. д. Эти «тайные» правила помогут скорректировать и отношение девочек к мальчикам в том случае, если воспитатель будет одобрять поведение мальчиков, подчеркивать их мужественность, благородство, желание спасти, заступиться, помочь и т. п. Хорошо если за благородство девочки наградят мальчиков медалью, подарком, которые сделают сами.

В старшей группе продолжается работа по закреплению вежливых слов, например, в ходе различных игр. Приведем примеры некоторых из них.

Игра «Кто больше»

Дети делятся  на две команды и по очереди  называют соответствующие слова. Та команда, которая назовет больше вежливых слов, считается выигравшей.