Інтерактивні методи навчання у вивченні курсу «Я і Україна» для учнів 3-го класу

попередній  варіант  групової  роботи.  Але  після  об'єднання  в  групи  і 

виконання  завдання  учні  не  роблять  записів  на  дошці,  а  передають  свій 

варіант іншим групам, які  доповнюють його своїми думками, підкреслюють

те, з чим не погоджуються. Опрацьовані таким чином аркуші передаються 

експертам,  які  знову  ж  таки  зіставляють  написане  з  власним  варіантом,

роблять загальний звіт, котрий обговорює весь клас.

 

3. «Спільний проект». Має  таку саму мету та об'єднання  в групи, що й 

діалог. Але завдання, які  отримують групи, різного змісту та висвітлюють 

проблему з різних боків. По завершенні роботи кожна група  звітує і записує 

на  дошці  певні  положення.  В  результаті  з  відповідей  представників  груп

складається  спільний  проект,  який  рецензується  та  доповнюється  групою

експертів.

 

4. «Пошук інформації».  Різновидом, прикладом роботи в  малих групах є 

командний пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше прочитану 

вчителем  лекцію  або  матеріал  попереднього  уроку,  домашнє  завдання),  а потім  відповіді  на  запитання.  Використовується  для  того,  щоб  оживити 

сухий, іноді нецікавий  матеріал.

5. «Коло  ідей» ( Раунд   робін,  кругова  система).  Метою  « Кола  ідей»  є 

вирішення гострих суперечливих питань, створення списку ідей та залучення 

всіх учнів до обговорення  поставленого питання. Технологія застосовується,

коли всі групи мають  виконувати одне і те саме завдання, яке складається з 

декількох  питань (позицій),  які  групи  представляють  по  черзі.  Коли  малі

групи завершують виконувати завдання і готові подати інформацію, кожна з 

них  по  черзі  озвучує  лише  один  аспект  проблеми,  що  обговорювалась.

Продовжуючи  по  колу,  вчитель  запитує  всі  групи  по  черзі,  поки  не

вичерпаються  ідеї.  Це  дасть  можливість  кожній  групі  розповісти  про 

результати своєї роботи, уникаючи ситуації,  коли перша група, що виступає, 

подає всю інформацію.

 

Акваріум

Ще один варіант кооперативного навчання що є формою діяльності учнів 

у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування  в малій групі,

вдосконалення вміння дискутувати  та аргументувати свою думку. Може бути

запропонований тільки за умови, що учні вже мають добрі  навички трудової

роботи [20, c. 23].

 

Як організувати роботу

Учитель об'єднує учнів  у групи по 4-6 осіб і пропонує їм ознайомитися із 

завданням.

Одна з груп сідає в  центр класу (або на початку середнього ряду в класі,

де стоять парти). Це необхідно  для того, щоб відокремити діючу  групу від 

слухачів певною, відстанню.

Ця  група  отримує  завдання  для  проведення  групової  дискусії,

сформульоване  приблизно  так:

— прочитайте завдання вголос;

— обговоріть його в групі;

— за 3-5 хвилин дійдіть спільного  рішення або підсумуйте дискусію.

Поки діюча група займає місце в центрі, вчитель знайомить  решту класу з 

завданням і нагадує правила  дискусії у  малих  групах. Групі  пропонується

вголос  протягом 3-5 хвилин  обговорити  можливі  варіанти  розв'язання

проблемної ситуації. Учні, що знаходяться у зовнішньому  колі, слухають, не

втручаючись у хід обговорення.

По закінченні відведеного  для дискусії часу група повертається на свої

місця, а вчитель ставить  до класу такі запитання:

— Чи погоджуєтесь ви з думкою групи?

— Чи була ця думка достатньо  аргументованою, доведеною?

— Який з аргументів ви вважаєте найбільш переконливим? 

На  таку  бесіду  відводиться  не  більше 2—3 хв.  Після  цього  місце  в 

«Акваріумі» займає інша група  й обговорює наступну ситуацію.

Наприкінці вчитель повинен  обговорити з учнями хід групової роботи,

прокоментувати  ступінь  володіння  навичками  дискусії  у  малих  групах  і 

звернути увагу на необхідність та напрями подальшого вдосконалення  таких 

навичок. У межах «акваріуму»  можна підбити підсумки уроку  або за браком

часу обмежитись обговоренням роботи кожної групи.

 

 

2.2. Технології колективно-групового навчання

 

До  цієї групи  ми  помістили  інтерактивні  технології, що  передбачають

одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу.

 

Обговорення проблеми в загальному колі

Це  загальновідома технологія яка  застосовується в  кобінації  з іншими. її  метою є прояснення певних положень,  привертання 

уваги учнів до  складних або  проблемних питань у навчальному  матеріалі,

мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань тощо. Вчитель 

має заохочувати всіх до рівної участі та дискусії.

 

Як організувати роботу

Бажано розташувати парти  по колу.Обговорення будується навколо 

запланованої або імпровізованої теми, яку слід визначати зрозуміло  для всіх

присутніх  до  початку  обговорення.  Учні  висловлюються  за  бажанням.

Обговорення триває доти, доки є бажаючі висловитись. Вчитель  бере слово 

(якщо вважає за потрібне) наприкінці обговорення. Він може  висловити свою 

думку.

 

Мікрофон

Різновидом  загально  групового  обговорення  є технологія «Мікрофон», 

яка надає можливість кожному  сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи

на запитання або висловлюючи  свою думку чи позицію.

 

Як організувати роботу

1.  Поставте запитання  класу. 

2.  Запропонуйте  класу   якийсь  предмет ( ручку,  олівець   тощо),  який 

виконуватиме  роль  уявного  мікрофона.  Учні  передаватимуть  його один

одному, по черзі беручи слово.

3.  Надавайте слово  тільки тому, хто отримує «уявний»  мікрофон. 

4.  Запропонуйте учням  говорити лаконічно й швидко (небільше  ніж 0,5—1 

хвилину).

5.  Не коментуйте і  не оцінюйте подані відповіді. 

 

Незакінчені речення

Цей  прийом  часто  поєднується  з « Мікрофоном»  і  дає  можливість 

грунтовніше працювати над  формою висловлення власних ідей, порівнювати 

їх  з  іншими.  Робота  за  такою  методикою  дає  присутнім  змогу  долати

стереотипи,  вільніше  висловлюватися  щодо  запропонованих  тем,

відпрацьовувати вміння  говорити коротко, але по суті й переконливо.

 

Як організувати роботу

Визначивши  тему і використовуючи уявний мікрофон, учитель формулює незакінчене речення і пропонує  учням  висловлюючись  закінчувати  його.  Кожний  наступний учасник  обговорення  повинен  починати  свій  виступ  із  запропонованої формули   Учні  працюють  з  відкритими  реченнями,  наприклад: «На сьогоднішньому  уроці для мене  найбільш важливим відкриттям було...»

 

Мозковий штурм

Мозковий штурм спонукає учнів проявляти уяву та творчість, дає можливість

їм вільно висловлювати свої думки. Використовується для  вироблення  кількох  вирішень  конкретної  проблем.

 

Як організувати роботу

Після  презентації  проблеми  та  чіткого  формулювання  проблемного 

питання (його краще записати на дошці) запропонуйте всім висловити  ідеї,

коментарі, нанести фрази  чи слова пов'язані з цією проблемою.

Запишіть  усі  пропозиції  на  дошці  чи  на  великому  аркуші  паперу  в 

порядку їх виголошення без  зауважень, коментарів запитань.

 

Навчаючи — учусь

Метод «Навчаючи — учусь»  використовується  при  вивченні нової

інформації  або  при  узагальненні  та  повторенні  вивченого.  Він  дає 

можливість  учням  узяти  участь  у  передачі  своїх  знань  однокласникам. 

Використання  цього  методу  дає  загальну  картину  понять  і  фактів,  що  їх 

необхідно вивчити на уроці, а також викликає певні запитання  та підвищує

інтерес до навчання[17, c. 38].

 

Як організувати роботу

•  Підготуйте картки з  теми уроку, по одній на   фактами, що стосуються

кожного учня.

•  Протягом  кількох  хвилин  учні  читають  інформацію  на  картці.

Перевірте, чи   вони прочитане.  розуміють

• Запропонуйте їм  ходити по класу і  знайомити  зі своєю  інформацією   

інших однокласників.

• Учень  може  одночасно  говорити  з  однією  особою.  Завдання

полягає  в  тому,  щоб  поділитися  своїм  фактом  і  самому  отримати

інформацію від іншого учня. Протягом відведеного часу треба  забезпечити 

спілкування кожного учня з максимальною кількістю інших  для отримання 

якомога повної інформації. 

 

Ажурна пилка («Мозаїка», «Джиг-соу»)

Технологія використовується  для  створення на  уроці ситуації,  яка  дає  змогу учням працювати  разом для засвоєння великої  кількості інформації за

короткий проміжок часую [2, c. 67].

  Ефективна і може замінити лекції у тих випадках, коли початкова інформація повинна бути,  донесена до  учнів перед прове-денням  основного ( базисного)  уроку  або  доповнює  такий  урок.  Заохочує учнів допомагати один одному вчитися, навчаючи

 

Як організувати роботу

1.  Щоб підготувати  учнів до уроку з великим  обсягом інформації, підберіть 

матеріал,  необхідний  для  уроку,  і  підготуйте  індивідуальний

інформаційний пакет для  кожного учня (матеріали підручника, додаткові 

матеріали – вирізки з  газет, статті тощо).

2.  Підготуйте  таблички  з  кольоровими позначками,  щоб  учні  змогли

побачити завдання для  їхньої групи. Кожен учень входитиме  у дві групи 

— «домашню»  й «експертну».  Спочатку  об'єднайте  учнів  у  «домашні» 

групи (1, 2, 3), а  потім  створіть « експертні»  групи,  використовуючи

кольорові  позначки, що їх  учитель попередньо роздає учням.  У кожній

домашній групі всі  її учасники повинні мати позначки різних кольорів, а у 

кожній експертній — однакові.

3.Кожен учень має бути  поінформований, хто входить до  його «домашньої»  групи,  тому  що  її  члени  будуть  збиратися   пізніше. Дайте домашнім групам  порцію інформації для засвоєння,  кожній групі — свою.  Завдання  домашніх  груп – опрацювати  надану  інформацію  та опанувати   нею  на  рівні,  достатньому   для  обміну  цією  інформацією   з іншими.

4.  Після завершення  роботи домашніх груп запропонуйте  учням розійтись  

по своїх «кольорових» групах, де вони стануть експертами з окремої теми

(своєї  частини   інформації).  На  приклад,  зберіть   усіх « червоних»  біля 

дошки, а всіх «синіх»  — у холі. В кожній групі має  бути представник із

кожної «домашньої» групи.

5.  Кожна експертна  група повинна вислухати всіх  представників домашніх 

груп і проаналізувати матеріал в цілому, провести його експертну  оцінку

за  визначений  час ( для  цього  може  знадобитися  цілий  урок,  якщо

матеріали складні або  великі за обсягом).

6. Після  завершення  роботи  запропонуйте учням   повернутися «додому».

Кожен учень має поділитися інформацією, отриманою в експертній групі з 

членами  своєї «домашньої»  групи.  Наприклад,  всі  учні  під  номером 1

повинні зустрітися перед  класом. У «домашніх» групах має  бути по одній 

особі  з  експертних  груп.  Учні  мають  намагатися  донести  інформацію

якісно  і в  повному  обсязі членам своєї домашньої груди  за визначений