Общие характеристики работы

М. В. Крупенина  выявляет педагогические принципы детского движения, которые определяют его  специфику как системы воспитания подрастающего поколения.

Особую педагогическую атмосферу, по ее словам, обеспечивает самодеятельный характер детского движения, принцип самоорганизации и самодеятельности детей. Она утверждает, что вопросы  воспитания... самодеятельности, которые  школа разрешает главным образом введением самоуправления, пионердвижением осуществляются наиболее глубоко и последовательно. Пнонерорганизация есть самодеятельная детская организация, есть движение самих детей...»1.

Развитию самодеятельности способствует позиция взрослого, характер руководства детьми, суть которых М. В. Кру-пенина раскрывает словом «вожачество». Вожатый — старший друг, совместно с детьми выполняющий работу на общую пользу. Фактически она сформулировала принцип сотрудничества взрослых и детей в организации и связывала с ним прогрессивный характер детского движения.

Чрезвычайно важным М. В. Крупенина считала принцип  воспитания через включение ребят  в социально значимую, общественно  полезную деятельность, в жизнь общества, серьезную работу взрослых. Детское  движение, с ее точки зрения, стоит ближе всего к решению этой задачи, реализации этого, провозглашенного советской педагогикой принципа.

Детское движение, включая ребят в социально  значимую деятельность, в то же время  имеет большие возможности для  развития личности ребенка, и М. В. Крупенина связывает его особый воспитательный потенциал с реализацией общепедагогического принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, гармонизацией интересов коллектива и личности в детдвижении. Она разрабатывает круг умений и навыков, который обеспечит необходимый для ребенка рост как члена организации.

Особый воспитательный потенциал М. В. Крупенина видит  во взаимообусловленности названных  принципов, взаимосвязи их с общепедагогическими  принципами, комплексном использовании  их. Она решает задачу разработки методики пионерработы, как совокупности форм, позволяющих

1 Крупенина М.  В. Коммунистическое детское движение  и школа. — Педагогическая  энциклопедия. — Т. 2. — 1928. — Ст. 493.

комплексно реализовать  выявленные ею принципы детЛвй-ження. Большие возможности она, в частности, видит в использовании метода проектов или проектно-трудовых заданий — она отмечает, что метод способствует развитию самодеятельности детей, позволяет сочетать коллективную и индивидуальную деятельность, учитывать возрастные особенности ребят, включает их в общественно значимую деятельность, жизнь общества и т. д.

Проведенное нами исследование позволило сделать  следующие выводы:

— М. В. Крупенина является видным представителем поколения ученых-педагогов 20—30-х годов, одним из лидеров борьбы за новую прогрессивную систему воспитания подрастающего поколения;

— система педагогических взглядов М. В. Крупениной исторически  обусловлена, основывается на анализе  мировых тенденций философской  и педагогической мысли, отражает процесс становления советской педагогической науки;

— в основе определения  подходов ]М. В. Крупениной к различным  педагогическим проблемам — трактовка  ею понятия воспитания как объективного закономерного общественного явления, сочетания целенаправленных воздействий воспитателя на воспитанника, «стихийных» влияний среды н субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе;

— вклад М. В. Крупениной в  педагогику детского движения определяется рассмотрением его как звена  системы социального воспитания, выявлением специфики, воспитательного потенциала, разработкой конкретных проблем, педагогических принципов детского движения. Значимость ее вклада усиливается тем, что М. В. Крупенина развернула активную деятельность в помощь организаторам детского движения в период его становления, тем, что большая часть ее теоретических работ была немедленной реакцией ученого на процесс развития исследуемого им явления — детского движения;

— подходы М. В. Крупениной к проблемам детского движения во многом актуальны на современном этапе. Выявляя пути творческого использования ее идей в современных условиях, мы отмечаем возможности совершенствования теории и практики воспитания на основе идей М. В. Крупениной. Представляется важным опыт и пути теоретического обоснования ею проблем детского движения, ее методоло-

гические подходы, изучение проблем детского движения в русле  задач социального воспитания. Для  современной дискуссии по вопросам детского движения несомненно значима  аргументация М. В. Крупениной в пользу взаимодействия школы и детдвижения, в пользу общественно значимой на-направленности деятельности организации, возможностей социализации личности. Возможно применение в современной практике методических находок М. В. Крупениной, ее подсказок о реализации на практике основных принципов детского движения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих  публикациях:

1. Национально-классовое  и общечеловеческое в педагогической  концепции М. В. Крупениной // Общечеловеческое  и национальное в нсторико-педагогическом  процессе: Тезисы выступления участников X сессии Научного совета АПН СССР по проблемам истории школы и педагогики. — М., 1991. — С. 142—144. (В соавторстве).

2. Актуализация идей М.  В. Крупениной на современном  этапе развития пионерского движения // Актуальные проблемы воспитания: традиции и современность. — М., 1992. — № 16—92. — С. 339—343. Деп. в ОДНИ «Школа и педагогика».

3. История н современность:  к проблеме взаимодействия школы  и детского движения // Сельская  малокомплектная школа: содержание  и организация воспитательной  деятельности. — Вып. П. — Орел, 1992. — С. 80—87.

4. Методологические подходы  М. В. Крупениной к проблемам  воспитания // Воспитание: актуальные  проблемы, поиски, решения. — М., 1992. — С. 70—78. — Деп. в ОЦНИ «Школа  и педагогика».