Опытно экспериментальная работа по развитию связной речи детей дошкольного возраста через театрализованную игру

У детей второй группы (11 человек) нарушения в построении отдельных сообщений были выражены в меньшей степени по сравнению с первой группой.

Они, как правило, справлялись с заданием на построение фраз по наглядной опоре; при этом отмечались недостатки главным образом в грамматико-синтаксическом оформлении фразы-высказывания..

При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения (в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания). Были выявены недостатки в языковом оформлении сообщении нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, различные аграмматизмы. В отличие от детей первой группы более или менее выраженные недостатки речи у этих детей проявлялись избирательно, в некоторых видах заданий (пересказ, составление рассказа по наглядному сюжету и др.).

Отмечалась большая степень самостоятельности при выполнении всех видов заданий. Наибольшие трудности у детей этой группы вызывало выполнение заданий творческого характера.

Выделение указанных групп имеет значение в плане дифференцированного подхода к детям при проведении коррекционной работы по формированию связной речи. Кроме того, комплексное исследование детей с использованием различных видов заданий дало нам возможность установить, в каких видах исследуемой речи у каждого ребенка отмечаются наибольшие затруднения и на какие виды можно опираться в процессе коррекционного обучения. Результаты исследования находятся в таблице 1.

Таблица 1.

Развитие связной речи дошкольников (1 этап)

Сравнительная таблица ответов испытуемых

Вид задания Выполнение задания

Самостояте

льно С небольшой

помощью При активном

содействии экспериментаментатора Не

выполнено

Составление предложе-

ний по

картинкам,

изоб-

ражающим

простые

действия. 6 11 3 —

Пересказ сказки

«Репка» 2 9 8 1

Изобразим полученные данные графически (см. Рис. 1.)

Рис. 1. Результаты диагностики развития связной речи дошкольников (1 этап)

На основании проведенных исследований мы сделали следующие выводы:

У детей дошкольного возраста отмечается значительное отставание в формировании навыков связной речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Басова Н.В. Педагогика  и практическая психология. Ростов  н/Дон: «Феникс», 2000. 416 с.

2. Белорусская начальная  школа: проблемы и перспективы  развития /мат. научно-практ. конф. Мозырь, 19-20 дек. 200., под ред. В.В. Валетова. Мозырь, 2000.

3. Болотина Л. Р., Комарова  Т. С. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие  для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 240 с.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1998

5. Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988.

6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994

7. Возрастная и педагогическая  психология / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1999.

8. Возрастная и педагогическая  психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984.

9. Воспитание и обучение  детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. А. Ветлугина, Р. С. Буре, Т. И. Осокина и др.; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1987

10. Выготский Л.Н. Воображение  и творчество в дошкольном  возрасте. — СПб.: Союз, 1997. 92 с.

11. Давыдов В.В. Проблемы  развивающего обучения. М., 1986 (Психологическое  развитие младших школьников  в процессе учебной деятельности: 163-213).

12. Дубина Л. Развитие у  детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.

13. Дубина Л. Развитие у  детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.

14. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М.Мир, 1992. стр. 435-442.

15. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992.

16. Заика Е.В. Комплекс игр  для развития воображения. — Вопросы  психологии. — 1993 №2. стр. 54-58.

17. Заика Е.В. Упражнение  для формирования навыков чтения  у младших школьников. // Вопросы  психологии. 1995. № 6 — С. 43-54.

18. Запорожец А.В. Избранные  психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т.1 (Учение Ж Пиаже и психическое  развитие ребенка: 216 221. Проблемы  развития психики ребенка: 223 232. Возрастные  периоды психического развития  ребенка: 233 235, 248 257)

19. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн., 2001

20. Козлова С. А., Куликова  Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие  для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., исправ. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с..

21. Крылов Е. Школа творческой  личности. — Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.

22. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишенев, 1987. (Генезис общения у дошкольников: 5 43)

23. Матвеева Л. И Развитие  младшего школьника как субъекта  учебной деятельности и нравственного  поведения. / Л.И.Матвеева — Ленинград, 1989 -265с.

24. Мудрик А. Индивидуальная  помощь в социальном воспитании. / А Мудрик // Новые ценности образования: Забота поддержка консультирование. М.: Инноватор, 1996. — Вып.6. С. 56 70.

25. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. М.,1988.

26. Нестеренко А. А. Страна  сказок. Ростов-на-Дону: Издательство  ростовского университета. — 1993. 32 с.

27. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии / .Р.С.Немов М.: Владос, 2000. — 436с.

28. Николаева С.О. Занятия  по культуре поведения с дошкольниками  и младшими школьниками. М., Владос., 1999 80 с.

29. Николаева С.О. Занятия  по культуре поведения с дошкольниками  и младшими школьниками. Учебно-метод  пособие. М., Владос, 1999. 800 с.

30. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. — Дошкольное воспитание. -1989 №6. стр. 69-72.

31. Педагогика школы / Под  ред.Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1997-387 с.

32. Педагогика: педагогические  теории, системы, технологии: Учеб. для  студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.

33. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1983 384 с.

34. Подготовка детей к  школе // Материалы республ. научно-мед. семинара / под ред. Е.А. Архиповой. Мн., 2000

35. Подъяков Н.М. Мышление дошкольника. М., 1972 (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 122 123. Формирование наглядно образного мышления у дошкольников: 162 237)

36. Проблемы формирования  профессиональной деятельности  дефектолога / материалы республ. научно-практ. конференции. Мн., 1997.

37. Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. — Мн.: ТетраСистемс, 2002. — 544 с.

38. Рогов Е.И. Настольная  книга практического психолога  в образовании. М., Владос, 1996. С. 99 243.

39. Развитие личности ребенка. Общая редакция Фонарева А.М. М., Прогресс, 1987

40. Столяренко Л.Д. Педагогическая  психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544 с.

41. Тихомирова Л.Ф. Развитие  познавательных способностей детей. Ярославль, Академия развития, 1996

42. Формирование познавательных  интересов школьников. //Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1998.

43. Фридман Л.М., Кулагин  И.Ю. Психологический справочник  учителя. М., Просвещение, 1991. С. 28 219.