Организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Кафедра развития профессионального образования

доцент И.Н. Грушецкая

 

 

ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

• Понятие воспитательного процесса, его содержание и особенности организации
• Эффективность воспитательной работы и воспитательной системы в учреждениях начального профессионального образования
• Основные формы и методы организации воспитательного процесса в учреждениях НПО
• Современные тенденции воспитательной деятельности в учебных заведениях начального профессионального образования
• Список литературы

 

 

 

 

 

Воспитательный процесс  образовательного учреждения - это  сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия  образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.

 

Согласно современному подходу, воспитание базируется на культурологической парадигме, которая определяет его как вхождение ребенка и педагога в контекст современной культуры. Освоение, усвоение и присвоение культуры являются при этом слагаемыми процесса воспитания, а знания о мире, отношение к нему и умение взаимодействовать с ним составляют содержание воспитания. В этом вхождении двух субъектов воспитательного процесса в контекст культуры решающую роль играет момент их взаимодействия.

 

В Госстандарте НПО указаны  единые требования, которые позволяют  смоделировать содержательную сторону образовательного процесса и сформулировать основные, достаточно точно показатели качества обучения рабочих. Это является основой для более четкого определения контуров модели специалиста, позволяющих отобрать объём и структуру знаний и умений, формируемых качеств по конкретной профессии. В свою очередь, это определяет содержание всего учебно-воспитательного процесса НПО.

 

Педагог пофессионального обучения должен понимать прямую взаимосвязь  организации учебно-воспитательного  процесса и его согласования с возможностями обучаемых в рамках ГОСа. Подготовка молодежи по избранной специальности должна проводиться на основе личностно ориентированного обучения. Практика показывает, что единые требования к обязательному минимуму получаемых знаний всегда выполняются там, где для учащихся создана атмосфера последовательного и целенаправленного их включения в решение учебно-воспитательных и производственных задач разной сложности. Посильность и постепенность позволяют использовать обучение как способ развития и воспитания личности.

 

Воспитательная работа может использоваться в двух значениях, как воспитательная работа педагога-воспитателя, и как воспитательная работа образовательного учреждения.

 

Специфические особенности  организации воспитательного процесса зависят от ряда факторов:

 

- от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.

- от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.

 

Воспитательная работа в учебных заведениях профессионального образования имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.

 

Получения подростками 16-17 лет рабочей профессии является эффективной формой их ранней социализации и социальной защищенности.

 

Оптимальной считается  такая организация учебно-воспитательного  процесса, которая обеспечивает в  максимально возможной мере решение  всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.

 

Система начального профессионального образования

Система начального профессионального  образования - это социальный институт, который имеет свою специфику  в профессиональной структуре образовательного комплекса, своеобразную социально  культурологическую предысторию, свою логику развития.]

 

Основной целью данной системы является подготовка работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно - полезной деятельности на базе неполного или основного  общего образования.

 

Главная задача учреждений НПО заключается в создании необходимых условий для удовлетворения потребностей личности в получении начального профессионального образования, достижения специальности. Также учреждения НПО призваны обеспечивать качественную подготовку конкурентоспособных кадров в условиях рыночных отношений.[

 

Система начального профессионального  образования призвана:

 

• удовлетворить потребности личности в профессиональных образовательных учреждениях;

 

• обеспечить потребности экономики в квалифицированных кадрах.

 

 

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НПО

 

 

Условно можно выделить две группы критериев: критерии процесса и критерии результата, которые тесно  взаимосвязаны.

 

Критерии процесса включают:

 

• объем и содержание воспитательной работы;

 

• необходимость и достаточность, педагогическая целесообразность мероприятий, равномерное распределение их по времени;

 

• общественная активность.

 

Критерии результата включают:

 

• качество педагогических условий;

 

• нарушение дисциплины и устава учебных заведений;

 

• свойства личности.

 

Важно не только выделить показатели, но и определить приоритеты одних перед другими, т. е. придать  им весовой коэффициент, который  зависит от места, занимаемого каждым из них в общей оценке деятельности коллектива. Несомненно, самой важной характеристикой является качество педагогических условий, как важнейшего фактора успешности в обучении, воспитании и развитии личности учащихся.

 

Специфический способ организации  воспитательного процесса в учреждениях НПО отражает воспитательная система как наиболее значимая организационная сторона воспитательной деятельности. Главное предназначение воспитательной системы в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности учащихся.

 

Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливают наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Общая способность содействовать развитию личности представляется как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких, как: способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса; способность организовать жизнедеятельность сообщества учащихся в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности; способность создать в учреждении образования и за его пределами развивающую среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную.

 

Воспитательная система - развивающееся явление. Она создается, совершенствуется, регрессирует, обновляется, умирает. Развитие системы - процесс управляемый. Чтобы успешно управлять ее развитием, надо ясно представлять закономерности, тенденции и этапы этого процесса.

 

Процесс развития воспитательной системы становится наиболее эффективным при условии, что в идеологию системы заложены идеи свободы выбора, личного достоинства, терпимости и взаимной ответственности.

 

Нельзя не учитывать, что большая роль в организации  изучения эффективности воспитательного  процесса и воспитательной системы принадлежит администрации учебного заведения, которая направляет и регулирует эту работу, обеспечивая при этом:

 

- плановость изучения  и состояния воспитательного  процесса;

 

- проведение обследования  по определённой проблеме с  привлечением всех участников педагогического процесса;

 

- проведение исследования  в один и тот же временной  период;

 

- оформление специальных  таблиц, где регулярно фиксируются основные данные исследований в доступной для восприятия студентов и сотрудников форме;

 

- контроль над объемом заполняемых студентами, педагогами анкеты тестов, что позволяет исключить перегрузки.

 

В целом вопросы воспитания требуют новой, более активной трактовки  в образовательной политике. Не отрицая  воспитывающей роли самих преподавателей и мастеров производственного обучения, следует, тем не менее, определить структурные звенья, ответственные за воспитательную работу на всех уровнях системы образования.

 

ПЛАНИРОВАНИЕ  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

 

Говоря о планировании воспитательной работы, следует сразу  отметить то, что план - это своего рода программа действий участников воспитательного процесса. За его составление и выполнение педагог любого уровня несет персональную ответственность.

 

Планирование воспитательной работы - это педагогическое моделирование  деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов и задач.

 

ПРИНЦИПЫ И  ЗАДАЧИ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

 

Принципами планирования воспитательной работы являются: целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система); конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели); оптимистичность (наилучший вариант организации жизнедеятельности); диалогичность (учет мнения всех); индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для его самоактуализации); научность (научное понимание процессов воспитания); непрерывность, последовательность; разнообразие содержания форм и методов.

 

В плане воспитательной работы отражаются результаты и оценки достигнутого; цели, стратегические ориентиры будущей деятельности; программа действий коллектива, направленных на достижение поставленных целей; реальные сроки реализации намеченного; ответственные за выполнение конкретных дел.

 

На основании цели выделяется группа стратегических задач, стоящих перед воспитательной работой:

 

1. Организация внеучебной  деятельности учащихся;

 

2. Стимулирование здорового  образа жизни;

 

3. Приобщение учащихся  к культуре;

 

4. Создание учебно-производственного  коллектива;

 

5. Воспитание культуры  общения;

 

6. Привлечение учащихся  к планированию.

 

Анализ результатов  и оценка достигнутого, безусловно, не может ограничиваться перечнем воспитательных мероприятий за прошедший учебный  год. Важно оценить и осмыслить  итоги проделанной работы. Выявить  недостатки и факторы, которые неизбежно привели к успеху, чтобы учесть в дальнейшей работе.

 

Объективную картину  достигнутого уровня деятельности помогут  получить следующие источники информации: итоговые материалы диагностики  учебно-воспитательного процесса, показатели психологических обследований студентов, их родителей, педагогов; результаты проверки документации, статистические данные.

 

ТРЕБОВАНИЯ  К ПЛАНИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

При составлении планов воспитательной работы определяются требования, следование которым обеспечивает качество планирования.

Все требования предполагают использование в воспитательной работе широкого круга факторов, формирующих  личность студента. Составляя годовой  план, педагог определяет, как будут  привлечены к учебно-воспитательному процессу студенты, их родители, педагоги, а также будут использоваться культурно-просветительные учреждения города. Только при таком подходе план становится важным условием успеха педагогической деятельности.

 

 

 

Главным объектом воспитательной работы являются отношения воспитанника с социумом. В свою очередь отношения человека к другим людям, обществу, отечеству, труду находятся в прямой зависимости от положения воспитанника в системе семейных, внутриколлективных, межличностных отношений.

 

Воспитательная работа призвана удовлетворять потребность учащихся в общении. В свою очередь удовлетворение этой потребности углубляет и расширяет связи воспитанников с другими людьми, с обществом, со всем окружающим миром. Разностороннее общение является механизмом развития представлений о разных сторонах своей личности, формирования самосознания. В общении развивается потребность человека в другом человеке, способность представлять себя на месте другого, переживать общие с ним чувства.