Организация работы по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста

   Основная особенность  дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх  обучающей задачи, наличие готового  содержания и правила дает  возможность воспитателю более  планомерно использовать эти  игры для умственного воспитания  детей. Они создаются взрослыми  в целях воспитания и обучения  детей, но не открыто, а реализуются  через игровую задачу. Эти игры  способствуют развитию познавательной  деятельности, интеллектуальных операций.[14, 16]

   В дидактических  играх и упражнениях надо предоставлять  детям возможность:

1.повторно воспринимать  окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и  различии;

2. оформлять чувственное  впечатление, уточнять названия  предметов и их характерные  свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться  не только по внешнему виду  предмета, но и по словесному  описанию;

3. делать первичные обобщения, группировать предметы по общим  свойствам;

4. соотносить, сравнивать  жизненные свойства предмета  с имеющимися мерками, сенсорными  эталонами (форма предметов с  геометрическими фигурами).

   Используя дидактическую  игру в воспитательно-образовательном процессе,  через её правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка.

   Дидактическая игра  отличается от игровых упражнений  тем, что выполнение в ней игровых  правил направляется, контролируется  игровыми действиями. Само развитие игровых действий зависит от выдумки воспитателя.

   Другое средство  развития детской сенсорики – конструирование, которое является практической деятельностью, направленной на получение определенного продукта.

   Детское конструирование (создание различных построек  из строительного материала, изготовление  поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева) тесно связано с  игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. [17, 26]  Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.

   Конструируя, ребенок  учится различать не только  внешние качества предмета, образца (форму, величину, строение); у него  развиваются познавательные и  практические действия. В конструировании  ребенок, помимо зрительного восприятия  качества предмета, реально, практически  разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель (так в действии осуществляет  он анализ и синтез).

   В деятельности, направленной  на достижение определенной цели, совершенствуется не только сама  эта деятельность, но и зрительное  восприятие ребенком предметов  окружающего мира. Оно становится  более целенаправленным.

   Таким образом, формируется  способность сравнивать, производить  зрительный анализ, включая в  процесс восприятия  процессы  мышления.

   В процессе обучения  детей сооружению разных конструкций, однородных построек или игрушек (жилой дом, школа, детский сад; коробка, домик, корзиночка) создаются условия  для развития творческих умений  в конструировании. Ребенок усваивает  как бы схему изготовления  постройки или игрушки, передавая в них и общие и различные признаки, и осуществляет это в определенной последовательности. Такой характер деятельности является основой, позволяющей детям искать способ самостоятельного изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре.

   В процессе обучения  конструированию у детей вырабатываются  и обобщенные способы действий, умение целенаправленно обследовать  предметы или образцы построек, игрушек.

   Рисование и аппликация  – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой  – образное отражение действительности. Овладение умением изображать  невозможно без развития целенаправленного  зрительного восприятия – наблюдения. Изобразительная деятельность –  это специфическое образное познание  действительности. Для того чтобы  нарисовать, вылепить какой –  то предмет, предварительно надо  хорошо с ним познакомится, запомнить  его форму, величину, конструкцию, расположение  частей, цвет. Дети воспроизводят  в рисунке, лепке, аппликации, постройке  то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.[16,5]

   Изобразительная  деятельность и конструирование  должны быть тесно связаны  с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы. [17, 10]

   На занятиях  рисованием,  лепкой дети учатся правильно  называть и различать цвета. Необходимо  отметить важность сюжетно-ролевого  замысла, который пронизывает занятия  продуктивной деятельностью. Достаточно  овладеть изображением какой-либо  формы, как при повторной ее  передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это учитывать  и не превращать освоение детьми  разнообразных форм в скучное  и ненужное прорисовывание. Развивая  сюжетно-игровой замысел, воспитатель  видит в неполном еще изображении  «живой образ», который привлекает  ребенка.

   Для изобразительной  деятельности этого возраста  характерны быстрые переходы  из рисования в игру, отличительной  особенностью которой является возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Сенсорное развитие может осуществляться в разных видах деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со строительным материалом и др. Восприятие будет более полным, если в нём участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами. Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за действиями взрослых, лучше закрепится в памяти ребёнка, если он воспроизведёт эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать пособия, игрушки, действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов - величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления, полученные из окружающей среды. Однако как бы разнообразны ни были пособия, представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый человек. Без специальных воспитательных приёмов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже неверным. Уже в самом раннем детском возрасте игрушки, показываемые взрослыми, вызывают более длительное, а поэтому лучшее восприятие, чем игрушка, просто висящая перед глазами ребёнка.

Необходимо различными приёмами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качества предметов, без способности наблюдать ребёнок не узнает о многих явлениях окружающего.

В дошкольном детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько дать детям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно-познавательную деятельность и умение воспринимать.

В этом возрасте еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.

В дошкольном детстве восприятие остается очень несовершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны. Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Именно поэтому на втором году жизни малыш с удовольствием рассматривает картинки, фотографии, не обращая внимания на пространственное расположение изображенных предметов, например, когда книжка лежит вверх ногами. Он одинаково хорошо опознает окрашенные и контурные объекты, а также объекты, раскрашенные в необычные цвета. То есть цвет не стал еще для ребенка важным признаком, характеризующим предмет. 

Развитие предметной деятельности в дошкольном возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Успешное выполнение ребенком практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы каждого ребенка следует, учитывая содержание его деятельности. 

 

 

 

Список литературы

 

 

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста[текст]:уч./Н.М. Аксарина.-  М.: Медицина, 2009. - 303 с.

2. Вартан, В.П. [текст]:уч./В.П. Вартан. Сенсорное развитие дошкольников – Мн.: БрГУ, 2012. – 150с.

3. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. [текст]:уч./ Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

4. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. [текст]:уч./ Л.А. Вегнер – М.: Просвещение, 2011. – 158 с.

5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. [текст]:уч./ Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Под ред. Венгера Л.А.. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с.

6. Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. [текст]:уч./ А.А. Вегнер, Г.Л. Выгодская - М.: Просвещение, 2012. - 142 с.

7. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. [текст]: программа для специальных дошкольных учреждений/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова - М.: Лист, 2009. – 120с.

8. Гербова, В.В. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада. [текст]:уч./ В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова. - М.:  Просвещение, 2009. - 70с.

9. Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольников. [текст]: Учебное пособие для студентов пед.вузов и колледжей/ Т.И. Ерофеева – М.: Издательский центр Академия , 2010. – 65с.

10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. [текст]: Учеб. пособие для студ. сред. спец. пед. учеб. Заведений./ С.А. Козлова, Т.А. Куликова - М., Издательский центр Академия, 2009. – 350 с.

11. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии. [текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений./ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева - М.: Издательский центр Академия, 2010. - 480 с.

12. Мусейибова, Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2011. - №3. – с. 36-41 с.

13. Мусейибова, Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. - 2009. -№2. - с. 48-55.

14. Мухина, В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология [текст]: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер./ В.С. Мухина - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2010. – 350 с.

15. Николаева, Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушенным слухом[текст]: уч./ Т.В. Николаева – М.: Экзамен, 2009. - 111 с.

16. Николаева, Т.В. Педагогическое обследование ребёнка третьего года жизни с нарушенным слухом [текст]: уч./ Т.В. Николаева – М: Издательский центр Академия, 2010.- 50 с.

17. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. [текст]: уч./ К.Л. Печора , Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева –М.: Просвещение, 2011. - 143 с.

18. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. [текст]:  пособие для воспитателя детского сада/Э.Г. Пилюгина - М.: 2009. – 126 с.

19. Репина, Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги //Вопросы психологии. - 2009. - №5. - С. 115-124.

20. Сакулина, Н.П. Сенсорное воспитание в детском саду. [текст]: методические указания/ Н.П. Сакулина , Н.Н. Поддьяков .– М.: Просвещение, 2010. – 176 с.

21. Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное воспитание. -2010.-№10.- С.90-93.

22. Усова, А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. [текст]:  уч./ А.П. Усова, А.В. Запорожец - М.: 2011. – 160с.