Особенности памяти в дошкольном возрасте у детей с задержкой психического развития

Также слуховую память развивает разучивание стихотворений о природе.

Разучивание стихотворений следует сопровождать беседой о временах года, их признаках, рассматриванием иллюстраций картин, соответствующей тематики. Стихотворение зачитывается 1 раз, потом просят детей воспроизвести стих. Затем его зачитывают второй, третий раз до полного заучивания. Обязательно нужно попросить детей нарисовать то, о чем рассказывается в стихотворении, для того, чтобы связать слово и наглядный образ. Возможно, задавать вопросы: «О ком или о чем рассказывается в стихотворении? Что происходит? »

Большие возможности для развития логической памяти детей с задержкой психического развития содержит работа, связанная с обучением их пересказу рассказа или сказки.

Игра "Кто больше запомнит?"для 2-6 летних.                                                    Детям последовательно, одна за другой, показывают картинки с изображением различных предметов, которые они должны рассмотреть и запомнить, и просят назвать, кто что вспомнит. Выигрывает тот, кто назовет максимальное количество.

Игра в "Магазин" (для малышей, начиная с 3-х лет) нравится всем детям. Она также хорошо развивает память, если создает мотив, побуждающий запомнить и припомнить. Например, ребенок, выступающий в роли покупателя, должен пойти в "магазин" и "купить"… (называется 3-7 слов). Чем больше слов малыш воспроизводит правильно, тем большего поощрения он достоин.

Для детей старшего дошкольного возраста подходит игра "Нарисуй фигуру". Ребенку показывают 4-6 геометрических фигур, а потом просят его нарисовать на бумаге те, что он запомнил. Более сложный вариант - попросить юного художника воспроизвести фигуры, учитывая их размер и цвет.

Игра "Кто знает больше" также предназначена для старшего дошкольного возраста.                                                                                                                  Ребенку предлагают за одну минуту назвать 5 предметов заданной формы или цвета. Например, - 5 круглых предметов, или 5 красных предметов. Выбывает из игры тот, кто не успел назвать предметы за отведенное время. Повторы не считаются!

Игра «Что кому нужно»

Цель: Продолжать учить приемам опосредованного запоминания. Продолжать формировать умение использовать данный прием в своей деятельности.

Оборудование: серия картинок с изображением профессии: учитель, повар, парикмахер, швея, врач, милиционер, почтальон. Серия картинок с изображением предметов: указка, ножницы, швейная машинка, милицейский жезл, сумка почтальона, поварёшка, стетоскоп.

Ход занятия: Перед детьми разложены картинки, изображающие работников разных профессий: учитель, повар, парикмахер, швея, врач, милиционер, почтальон. Дети их называют. Затем перед ними раскладываются изображения предметов, необходимых им в работе: указка, ножницы, швейная машинка, милицейский жезл, сумка почтальона, поварёшка, стетоскоп.

Дети должны распределить эти предметы к соответствующим профессиям, затем картинки убираются. Детям называется предмет, а они должны вспомнить профессию, и, наоборот, называется профессия, а дети вспоминают предмет, необходимый для работы людям этой профессии.

Затем между детьми вновь распределяются картинки, изображающие профессии, они смотрят на них в течении 20-30 сек., затем закрывают глаза. Из группы картинок убираются две и привносятся три с изображением других профессий. Дети должны припомнить, что пропало и что появилось вновь.

Таким образом, одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, опосредованную игровым мотивом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

В данной работе нами была исследованы   особенности развития  памяти у детей с задержкой психического развития. Нами были решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития; определены особенности памяти у дошкольников с задержкой психического развития;

 раскрыты вопросы путей развития  памяти у детей с  ЗПР.

Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

Задержка психического развития у детей является сложным 
полиморфным нарушением, при котором у разных детей страдают 
разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности.           

Вся деятельность специального дошкольного учреждения базируется на соблюдении основополагающих принципов и подходов к опросам изучения, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ЗПР. Специализированные детские сады компенсирующего вида решают комплексные социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции ребенка с ЗПР в общество, формирование у него адекватных способов вхождения в социум и обеспечение ребенка объемом представлений, знаний, умений и навыков. Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии.

Клинические и психолого-педагогические данные свидетельствуют о том, что отклонения в развитии памяти является характерным признаком задержки психического развития. Причины нарушения памяти у детей с задержкой психического развития обусловлены как различными клиническими факторами (последствия перенесенных церебральных и соматических заболеваний, замедленный темп созревания тех или иных областей мозга, нарушения нейродинамики), так и психолого-педагогическими факторами. Одной из главных причин снижения эффективности мнемической деятельности у детей с задержкой психического развития является их неумение рационально организовывать и контролировать свою работу, а также применять приемы запоминания.

Анализ структуры мнемической деятельности ребенка позволяет выделить ряд различных по сложности, назначению и уровню развития видов и форм памяти.

Среди них относится непроизвольная память. Она преобладает у дошкольников и в начале младшего школьного возраста и продолжает занимать важное место в более поздний период. Главное, что характеризует качественные изменения в памяти ребенка дошкольного возраста это переход от непроизвольного к произвольным ее процессам.

Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними.

Большое значение в формировании всех видов памяти у детей, отстающих в развитии имеет вовремя начатая коррекционная работа. Чем раньше начата коррекционная работа, тем эффективнее ее результат. Важное направление в данной работе – формирование положительного эмоционального отношения к решению поставленной задачи. При организации коррекционно - развивающей работы, необходимо учитывать особенности и дефицитарность развития тех или иных функции, умений и навыков. Чем богаче опыт, знания детей, запечатленными ими непроизвольно, тем больше возможности возникает у них вспомнить, используя продукты непроизвольной памяти в своей практической умственной деятельности. Одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития является снижение их познавательной активности.

Успешность, продуктивность непроизвольного и произвольного запоминания зависит от того, что дети делают с запоминаемым материалом. Материал, который вызывает эмоции, запоминается быстрее, прочнее и охотнее. Эмоционально нейтрального материала быть не должно. Когда они просто рассматривают картинки, то запоминают их хуже, чем при выполнении задания запомнить. Но когда те же картинки они раскладывают по группам, обдумывая их и вникая в их смысл  (например, кладут отдельно изображения вещей, которые нужны для сада, кухни, детской комнаты, двора),  запоминание  оказывается  намного  успешнее,  чем при намерении запомнить. Таким образом, при активной умственной работе над материалом его непроизвольное запоминание дошкольниками оказывается продуктивнее произвольного. 

Средством развития произвольной памяти является дидактическая игра, так как произвольное поведение в дошкольном возрасте формируется в ведущей для этого периода игровой деятельности. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей.  Таким образом,  дидактическая игра имеет две цели одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая,  ради которой  действует ребенок. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для проблемных детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

 Дидактическая игра упорядочивает  поведение ребенка, ребенок с  удовольствием подчиняется правилам  игры, это делает его поведение  осмысленным и осознанным. Ребенок  учится контролировать себя, действовать правильно, тем самым лучше запоминать необходимый материал.

При проведении дидактических игр, направленных на развитие произвольной памяти у детей с задержкой психического развития, нужно обязательно учитывать специфику таких детей. Проводить дидактические игры, соблюдая следующие условия: процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятия, направленного на вычленение свойств объекта – цвет, форма, величина, должно быть усложнение дидактических игр, заключающееся в усложнении содержание материала, в увеличении деталей у запоминаемых объектов, важным условием запоминания является использование мнемических приемов, инструкцию необходимо повторять несколько раз.

 Несмотря на наличие значительного круга нарушений, дети с задержкой развития обладают достаточно высокими потенциальными возможностями интеллектуального развития. При целенаправленной коррекционной работе им можно привить необходимые навыки мнемической деятельности, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающиеся у них недоразвитие процессов памяти.

 

Список литературы

 

1. Закон Республики Казахстан  от 11 июля 2002 года N 343

2. Истомина  З.М. Развитие памяти: учеб. метод. пособие для студ. - 3204. I и II курсов пед. ин-тов / З.М. Истомина: МЗПИ. - М.: Просвещение.- 1978 с.

3. Венгер Л.А. О формировании  познавательных способностей в  процессе обучения дошкольников//Хрестоматия  по возрастной и педагогической  психологии.— Ч. II.— М.: Наука, 1981. – 458 с.

4. Дети с задержкой психического  развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М: Педагогика, 1984. - 256с

5. О.В. Защиринская. Психология детей  с задержкой психического развития. Хрестоматия, 2003.- 432с

6.  Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990. - 182с.

7. Актуальные проблемы диагностики  задержки психического развития. / Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982. - 325с.

8. Диагностика и коррекция задержки  психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

9. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция  задержки психического развития  у детей. Учебно-методическое пособие. -- М.: Гном-Пресс, 2002 --64 с. (Коррекционно-развивающее.обучение  и воспитание дошкольников с  ЗПР)

10. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. -М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

11. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция  задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. -- Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.

12. Сухарева Г.Е. Клинические лекции  по психиатрии детского возраста.

        13.Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для     студентов высших учебных заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева.- 5-е изд., стер.- М.: Издательский центр « Академия», 2009.- 272 с.

14. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2001. - 464 с.

15. Майерс Д. Психология / Д. Майерс. - Минск: Попурри, 2005. - 848 с.

16. 13. Егорова Т.В. Особенности памяти  и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.

17.  Бабкина Н.В. Интеллектуальное  развитие младших школьников  с задержкой психического развития. - М., 2006

18. Ильина М.В. Тренируем внимание  и память. - М., 2005

19. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 1975.

20.Астапов В.М. Введение в дефектологию  с основами нейро- и патопсихологии. - М. 1994 .