Особенности работы социального работника с выпускниками учреждений интернатного типа для детей-сирот и оставшихся без попечения родител

психологические особенности: несформированность внутренней позиции, слабая ориентация на будущее, сниженная самооценка, размытость и неясность образа «Я», несформированность избирательности в отношениях к взрослым,

сверстникам и предметному миру, импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения.

           Выпускников детских  домов и других учреждений  интернатного типа зачастую оказываются в трудной жизненной ситуации, поскольку большинство из них испытывают трудности в процессе социальной адаптации, имеют психологические, моральные травмы и не готовы к защите своих прав и социальных гарантий.

      Социальная адаптация выпускников  детских домов характеризуется:

- психологической  готовностью выпускников к самостоятельной  жизнедеятельности;

- наличием  позитивно ориентированных жизненных  планов;

- профессиональным самоопределением;

- социальной  активностью;

- социальной  компетентностью;

- удовлетворённостью  своим статусом, отношениями;

- благоприятным  социальным статусом в учебных  заведениях и по месту работы. 
 
 

2. Особенности социально-педагогической  поддержки выпускников детских домов

    В отечественном законодательстве выделяются категории «Дети-сироты» и «Дети, оставшиеся без попечения родителей». К числу детей-сирот относятся  те, у которых умерли оба или  единственный родитель. К числу детей, оставшихся без попечения родителей, относятся те, кто остался без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением в родительских правах, признание родителей безвестно отсутствующими или недееспособными (ограниченно дееспособными), нахождением их в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в местах лишения свободы, нахождением под стражей, подозрением и обвинением в совершении преступлений, уклонением от воспитания детей или защиты их прав и интересов, отказом взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях. Закон не проводит принципиального различия между этими категориями детей с точки зрения общих принципов, содержания и мер их государственной поддержки.

    Сущность  социально-педагогической работы с  детьми-сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей, заключается в выявлении таких детей, защите их прав, устройстве, контроле за условиями их содержания, социальной реабилитации и адаптации, помощи в трудоустройстве и обеспечении жильём. Реализуя данные задачи, специалист по социальной работе работает в непосредственном контакте с органами опеки и попечительства; осуществляется совместная деятельность по решению таких вопросов, как:

• получение информации о детях, оставшихся без попечения родителей;
• выявление и учёт таких детей;
• отобрание детей у родителей и других лиц при непосредстственной угрозе их жизни, здоровью;
• приём заявлений от несовершеннолетних по защите их прав;
• обеспечение права ребёнка на воспитание в семье, участие в разрешении споров, конфликтов, связанных с воспитание детей в семье, изменение имени, фамилии ребёнка;
• согласие на контакт несовершеннолетних с родителями;
• участие в судебном разбирательстве споров, связанных с воспитанием детей;
• предъявление иска о лишении или ограничении родительских прав;
• участие в исполнении судебных решений по делам, связанным с воспитанием детей.

    Значительное  поле деятельности имеет специалист по социальной работе, работающий в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Он заботится о профориентации воспитанников (знакомство с миром профессий, корректировка неадекватных профессиональных намерений и т.п.), их правовой грамотности, помогает адаптироваться к условиям внешнего мира, самостоятельной жизни. Специалист по социальной работе знакомит воспитанников с теми льготами, которые предписываются им в сфере образования, медицинского обслуживания, трудоустройства, с правами на имущество и жилое помещение и обеспечивает контроль за их соблюдением. Эти гарантии сформулированы в Федеральном законе РФ от 21 декабря 1996 года №159 - ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

    Осуществляя свою деятельность, специалист по социальной работе тесно взаимодействует с  педагогом-психологом по решению следующих  задач:

• анализ источников и причин социальной дезадаптации воспитанников;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки дезадаптированных подростков, юношей и девушек;
• включение всех воспитанников в социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
• координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса воспитанников, преодоления комплекса неполноценности.

    Важным  направлением социально-педагогической поддержки выпускников учреждений интернатного типа является социально-правовая ориентация, в процессе которой решаются две проблемы:

1-активизация  процесса становления индивидуальности  подростка,

2-развитие  его социального интеллекта, в  понятие которого включаются  специальные социально-правовые знания.

    Содержание  курса определяется особенностями  социального статуса воспитанников детских домов. Как показали многочисленные обследования, профориентация старшеклассников в течение ряда лет у подростков слабо развиты интересы в связи с ограниченностью среды жизни; образ Я сводится к скудным формально-биографическим характеристикам, не говоря о недостаточности правовых и социальных понятий. Все перечисленное обусловило необходимость стимулировать процессы социального развития, развития личности каждого отдельного воспитанника.

    Большое значение в социально-педагогической поддержке выпускников детских домов в образовательных учреждениях имеет индивидуальное общение со взрослым, которое успешно реализуется посредством персонального кураторства, наставничества. В роли педагога-наставника может выступать как специалист по социальной работе, так и другой педагог, непосредственно занимавшийся решением конкретной социальной проблемы выпускника и продолжающий отслеживать его дальнейшую судьбу, или иной педагог, с которым у выпускника установились личные доверительные отношения, благодаря которым имеется возможность оказывать ему психологическую поддержку.

      Одна  из основных задач наставника - включение  своего подопечного в сферу действия других педагогов и психолога  ОУ, профессиональные умения и качества которых в данном случае способствуют адаптационному процессу. Такая коллективная работа позволяет одновременно решать целый комплекс социально-психологических проблем молодого человека, опираться на самые сильные качества сотрудников.

      Искусство педагога-наставника состоит в том, чтобы установить с подопечным такие отношения, при которых слова и действия воспитателя могут быть восприняты не как назойливая опека, а как искреннее внимание заинтересованного человека. Круг вопросов, которыми приходится интересоваться куратору, безразмерно широк: от повседневных социально-бытовых вопросов, его интересов, потребностей до вопросов, касающихся эмоционального состояния, внутренних переживаний воспитанника.

      Заменить  выпускнику семью наставник не может, но не это от него и требуется. Он должен стать для выпускника "другом - взрослым", в котором тот нуждается ничуть не меньше, чем когда был ребенком. Он должен показать молодому человеку, что в его жизни есть мудрые, доброжелательные люди, интересующиеся его делами и готовые оказать ему поддержку. Наставник помогает выпускнику ввести в круг его общения взрослых людей, приобрести опыт общения с миром взрослых, в котором выпускнику предстоит жить. То есть преодолеть его отчуждение, содействовать формированию его индивидуального сознания. Это первое условие успешности работы наставника.

      Второе  условие - это профессиональный, целенаправленный характер его деятельности. Видеть весь комплекс проблем подопечного  и в тоже время знать, в каких  направлениях надо развивать его  личность, какие социопатические черты характера помочь ему преодолеть, какие позитивные черты выработать. Используя свои профессиональные знания, организовать целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на личность с тем, чтобы по возможности компенсировать выпускнику дефицит душевного комфорта, создать ему надежный тыл на период становления и способствовать его адаптации к жизни.

      От  работы наставника нельзя ждать быстрых  успехов. Ведь ему иной раз приходится иметь дело со столь деформированным  характером, что на серьезные изменения в нем можно надеяться только в отдаленном будущем. Потому об эффективности его работы надо судить, прежде всего, по желанию молодого человека продолжать с ним контакты, поскольку это непременное условие будущего успеха. Второй критерий - действия и поступки выпускника, анализ которых может показать направление развития его личности.

    Важным  аспектом оптимизации социальной адаптации  выпускников учреждений интернатного типа является организация среды их общения.

    В основе социальной компетентности лежит  умение общаться, понимать другого; поэтому очень важно в постинтернатный период обеспечить для выпускников среду общения, развивающую их коммуникативные навыки, расширяющую круг полноценного общения, формирующую новые социальные связи и социальную сеть поддержки.

    Работники адаптационных служб иной раз  сетуют на бесперспективность своих  усилий. Анализ их деятельности показывает, что специалисты по социальной работе этих служб ограничивают свою работу решением лишь социальных проблем выпускников, забывая, что бытовые условия являются только стартовыми, что дальнейшее развитие личности выпускников, их поступки и действия в значительной степени определяются средой общения.

    Адаптационные службы, ограничивающиеся решением социальных вопросов, по сути, подменяют органы социальной защиты и не выполняют своей педагогической задачи - создание среды общения выпускника и влияния на саму среду. Отсюда и неудовлетворенность специалистов по социальной работе: продаются с таким трудом полученные квартиры, бросается найденная работа, теряются документы, происходят рецидивы правонарушений.

    С другой стороны, педагогически правильно  организованная среда общения становится мощным воспитывающим и развивающим фактором и стимулом к самовоспитанию. Именно работа с личностью, с ее средой общения (социальная сеть) обуславливает педагогический характер деятельности служб социальной адаптации воспитанников детских домов, отличает их от органов социальной защиты населения.

    Дефицит общения испытывает большинство  выпускников. При обследовании 60% выпускников называют общение одной из основных потребностей. Среди имеющих снижение интеллекта, таких 90% - вплоть до группового образа жизни «среди своих». Это результат длительного неудовлетворения потребности в надежной привязанности и безопасности.

    Окончание учебного заведения разрывает привычный круг друзей, а заводить новые знакомства мешает неуверенность в себе и недоверие к людям. По привычке круг общения замыкается на "своих" и тормозит дальнейшее развитие личности. Перед выпускником стоит еще проблема вхождения и дальнейшей жизни "в мире взрослых", представление о котором пока ограничивается педагогами детского дома и, иногда, родственниками из социопатической среды. Поэтому необходимы педагогические усилия по созданию среды общения выпускников и воздействию на нее.

    Основными направлениями этих усилий должны быть:

• содействие созданию нового круга общения выпускника;
• включение в круг его общения взрослых;
• разнообразие форм общения;
• расширение круга общения за счет включения в него людей разных возрастов, занятий, общественного статуса, уровня образования и развития интеллекта;
• педагогическое воздействие на среду общения с тем, чтобы придать ей воспитывающий характер.

    Коллективные  формы общения дают возможность охватить вниманием большее количество людей. Но главное преимущество их в том, что они позволяют создать новый (или расширить уже имеющийся) круг общения молодежи, включить в этот круг не только сирот, но и людей самого разного возраста, уровня образования и общественного статуса, которые сами могут способствовать дальнейшему развитию личности выпускника. Это уже шаг на пути создания среды общения выпускника. Формы коллективного общения могут быть самыми разнообразными.