Отчет по практике в школе

Министерство  образования и науки РФ

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального  образования

«Омский государственный  педагогический университет» в г.Таре

Историко-филологический факультет

Кафедра истории и гуманитарных дисциплин

 

Отчет

о прохождении учебной (психолого-педагогической) практики в муниципальном казенном учреждении «Большеуковская средняя  общеобразовательная школа»

Выполнила:

Савельева Ольга Александровна

студентка

2 курса заочного  отделения

профиль «правовое  образование»

Проверила:

Бажева Наталья  Георгиевна

 

 

Тара – 2013

Содержание.

1. Введение……………......…………………………………..………….3
2. Основная часть…………………………..……………………..…..…4
1. Количество посещенных занятий, основные результаты посещения……………………………………………………………………..……4
2. Таблица «Воспитательная система школы»……………………..….9
3. Конспект внеклассного мероприятия и его самоанализ…………..12
4. Задания по разделу «Психолого-педагогическая деятельность…. 14
3. Заключение………………………..……………………………….…18
4. Отзыв с места прохождения практики……………………………..19

Приложение 1. Конспект внеклассного мероприятия……………......................20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение

Педагогическая  практика носит адаптационный, пробно-тренировочный  характер, направлена на овладение  психолого-педагогическими наблюдениями и навыками в организации воспитательной работы, психолого-педагогического наблюдения, психолого-педагогической диагностики.

Основной целью  учебной практики является формирование целостного представления о воспитательно-образовательном  процессе современного образовательного учреждения.

Для достижения цели нужно решить следующие задачи:

• овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, с отдельными учащимися;
• накопление представлений о характере и содержании воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя-предметника, классного руководителя, изучение специфики труда учителя-предметника;
• овладение методами и приемами возрастных и индивидуальных особенностей школьников;
• формирование умений анализа педагогических событий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

2. Основная часть

2.1.Количество  посещенных занятий, основные  результаты посещения.

Количество  посещенных уроков – 1.

Основные  результаты посещения.

Рациональность  использования времени урока  учителем.

Учитель успел  выдать материал по теме урока, задать вопросы ученикам по усвоенному материалу и рассмотреть домашнее задание.

Вывод: время  урока учителем было использовано рационально.

Анализ  уроков по критерию коммуникативной  компетентности учителя.

Стиль педагогического общения – в центре – педагог, скрытность управленческой работы учителя.

Соответствие  педагогического общения целям, этапам, формам, средствам, способам обучения.

• Монологическое общение – односторонний канал связи, при котором адресант и адресат не меняются ролями и адресат относительно пассивен.
• Диалогическое общение – речевое общение двух или нескольких лиц.
• Общение как информирование – обмен различными представлениями, идеями, интересами, настроениями и пр.
• Общение-объяснение – рассуждение, посылки которого содержат информацию, достаточную для выведения из нее описания объясняемого явления.
• Общение-оценка – положительная оценка является стимулом активной деятельности. Отрицательных оценок должно быть как можно меньше.
• Общение выявление или доказательство чего-либо.
• Соотношение проблемности и информированности.
• Обращенность – адресуемость, нацеленность.

4

• Четкость – ясность, точность, вразумительность.
• Конкретность – предметная определенность, четкая обозначенность.
• Целенаправленность общения – характеристика общения, направленного на достижение определенного конечного результата, цели.
• Вербальное общение – устное словесное общение.
• Невербальное общение – передача информации или влияние друг на друга через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику.

В педагогическом общении на уроке выявлены следующие формы, средства, способы обучения:

• Диалогическое общение.
• Общение как информирование.
• Общение-объяснение.
• Общение-оценка.
• Общение – выявление или доказательство чего-либо.
• Соотношение проблемности и информированности.
• Обращенность.
• Четкость.
• Конкретность.
• Целенаправленность общения.
• Вербальное общение.
• Невербальное общение.

Прямое  воспитательное воздействие через  общение – непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом.

Опосредованное  воздействие через общение – реализуется с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т.п.).

При наблюдении выявлены оба воспитательных воздействия.

5

Культура  речи учащихся и требования к ней. Инициативность и мыслительная активность учащихся и её выражение в их речи.

Речь учащихся была содержательна, логична, проявлялось  умение пользоваться своей эрудицией.

Также можно  отметить инициативность и мыслительная активность (учащиеся активно отвечали на вопросы и высказывали свою точку зрения).

Культура  речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и неречевом поведении учителя.

Речь учителя  прежде всего отличалась грамотным  построением фраз. Присутствовала простота и ясность изложения, правильное ударение в словах.

Был выполнен главный  закон прагматичности – не браться  за следующее действие, пока полностью  не выполнено предыдущее.

Присутствовало  соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности. Эмоциональность  проявлялась в темпе речи учителя, паузах, динамике звучания голоса (варьирование его силы), выразительности.

Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и его обоснование.

Преобладание  речи учащихся (умение слышать ответы друг друга, оценивание ответов обучающихся  ими самими, рассуждение по поводу учебного материала).

Внешняя комфортность общения учителя и  учащихся на уроке.

Начало урока  характеризуется не только сообщением темы, плана урока, но и обсуждением организации учебной деятельности в ходе урока, отдельных этапов урока, совместным с учащимися формулированием целей и задач урока и способов их достижения, установлением контакта с учащимися и настрой на продуктивное общение.

Благодаря этому  учащиеся свободно себя чувствовали на уроке.

 

6

Схема анализа форм коммуникативного поведения  педагога на уроке

№ п/п	Формы коммуникативного поведения	Кол-во за урок
1	Вопросы всему классу по теме занятия	2
2	Вопросы отдельным  учащимся по теме занятия	4
3	Дополнения  к ответам учащихся	4
4	Поправки к  ответам учащихся	0
5	Положительные оценки (суждения)	4
6	Отрицательные оценки (суждения)	1
7	Прямые указания по организации работы (императивные, модальные)	3
8	Вопросы учащихся к учителю	1
9	Ответы учащихся по собственной инициативе	2
10	Побуждения  учащихся к деятельности (императивные, модальные)	1
11	Дисциплинарные  замечания	0
12	Шутка с целью  разрядить конфликтные ситуации	0

 

Профессиональные знания учителя.

Знание предмета – уверенное понимание предмета, умение разбираться в нём, а также  использовать для достижения намеченных целей.

Актуализация  знаний – это перенос уже имеющихся  знаний в новую ситуацию относительно содержания темы целей урока через постановку проблемных задач.

Личностная  окрашенность – индивидуальность, личностные ценности окрашенные определёнными  идеалами (красоты, добра, совершенства).

На уроке  были ярко выражены все три вышеназванных  качества.

Способы побуждения учащихся к активному учению.

Преподаватель старается создать ситуацию, при  которой:

7

• Учащиеся сами будут отстаивать своё мнение;
• Принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• Ставить вопросы своим товарищам и преподавателю;
• Оценивать ответы и письменные работы учащихся;
• Заниматься обучением отстающих;
• Объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• Самостоятельно выбирать посильное задание;
• Находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);
• Создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;
• Решать познавательные задачи путём комплексного применения известных им способов решения;

Дети обучены  приёмам умственной работы.

Приёмы  концентрирования внимания учеников.

В начале урока  использовался фактор понятности, то есть связь нового материала с известным, что помогло детям сразу влиться в работу.

Пик внимания у  учащихся был в первой половине урока  в связи с раскрытием нового материала, новых сторон и связей в уже  известном материале.

Интенсивность внимания практически у всех учеников присутствовала в течении всего урока, т. к. присутствовала замена слуховой информации на зрительную и наоборот, чередовалась устная и письменная работа в соотношении примерно 50/50.

 

 

 

 

 

8

2. Воспитательная система школы.

Характеристика  образовательного учреждения	Основные концептуальные положения и идеи воспитательной системы школы	Основные теории и подходы в основе воспитательной концепции школы	Примеры мероприятий, отражающие воспитательную концепцию
В 2012 учебном  году в школе обучалось 440 учащихся. Скоплектовано 23 класса. Среди них 9 классов – начальная школа, 11 классов – основная, 3 – полная средняя. В школе учатся дети проживающие  в основном в с. Большие-Уки. По социальному  составу преобладают дети из семей служащих. Школа имеет лицензию на ведение образовательной деятельности, свидетельство об аккредитации, акт землевладения, расчётный счёт, локальные акты, создана нормативно-правовая база. В работе с учащимися  школа руководствуется законом «Об образовании», типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями департамента образования и науки Омской области. Всего в школе 45 учителей, из них классных руководителей – 23, педагогических работников – 7.	Представляют  научную или практическую систему  деятельности и подразумевают подготовку подрастающего поколения к включению  в общественную жизнь, к труду, дальнейшему  профессиональному образованию, к  социальному функционированию.	Воспитательная работа школы функционируется на основе следующих воспитательных технологий: 1. Технология  коллективного творческого дела (И. П. Иванов) – это такая  организация совместной деятельности  взрослых и детей, при которой  все участвуют в коллективном  творчестве, планировании и анализе результатов и которая напрвлена, на общественную пользу. 2. Технология  воспитания на основе системного подхода (Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова) – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых способствуют целенаправленному и эффективному развитию учащихся. 3. Технология  индивидуализированного воспитания (О. С. Газман, Т. М. Ковалёва) – это такая организация воспитательного  процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.	Приобщение  к школьным традициям: - «Здравствуй  школа»; - «День учителя»; - «Посвящение  в первоклассники»; - «Посвящение  в старшеклассники»; - «Прощание  с начальной школой»; - «Прощание  с азбукой»; - «Последний  звонок»; - «Выпускной  бал»; - «День защиты  детей»; - «День рождения  школы»; Воспитание  духовно-нравственных ценностей: - «День пожилого  человека»; - «День матери»; - «Акция милосердия»; - «День благодарения  родителей»; - Конкурс «Семейный  альбом»; Формирование  гражданско-патриотической позиции: - Месячник оборонно-массовой  работы, посвящённый Дню защитника  отечества; - «Салют, Победа!»; Изучение национальных культур и соблюдение национальных традиций: - «Новый год  в стране возможностей»; - «Фестиваль  национальных культур»; - «Рождественские  посиделки»; Развитие творческих возможностей учащихся: - Выставка «Золотая  осень», «Красота спасёт мир», «Мир  моих увлечений»; - Концерты для  ветеранов,  учителей; - Фестиваль  детского творчества; Развитие интеллектуального  потенциала учащихся: - Предметные  недели; - Предметные  олимпиады; - Интеллектуальный  марафон; - Школьная научно-практическая  конференция; Развитие партнёрских  отношений: - Встречи с ветеранами; - Встречи с  интересными людьми; - «Папа, мама, я – спортивная семья»; - «Семья рождает патриотов»; Развитие трудовых навыков: - Субботники; - Дежурство  по школе; - Трудовая практика; - Озеленение  школьного двора; Формирование  понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения: - Неделя здоровья; - Агитационные  пробеги, велопробеги; - Спартакиада  школьников; - Легкоатлетический  кросс.