Педагогическая позиция руководителя в детской субкультуре

Выводы    

         В качестве одного из источников существования и развития мира детства исследователи выделяют детскую субкультуру, передающую из поколения в поколение специфические  способы организации детской  жизни, нормы и ценности мировосприятия, общения и взаимоотношений с окружающими. В общечеловеческой культуре детская субкультура занимает подчиненное место и вместе с тем обладает относительной автономией.

         Социальный анализ детской субкультуры имеет большое  значение для развития сознания и личности ребенка — детского сообщества, группы сверстников. Детская субкультура как часть общей культуры обладает системой ценностей, имеет свои модели поведения, жизненный стиль.

   Кроме того, детская субкультура включает в себя специфическое содержание.

     Следует констатировать тот факт, что детская субкультура не воспринимается взрослыми как нечто целостное, отдельные элементы из этого образа вычленяются с трудом. На наш взгляд, оценка детской субкультуры должна формироваться на основе социальных норм и правил, причем нормы и правила берутся из субкультуры взрослой, принятой в данном обществе. Элементы, не совпадающие с принятым в обществе образом детства, отрицаются и забываются при взрослении.   

      Можно сказать, что особенности восприятия детской субкультуры обусловлены несовпадением ценностей и картины мира у детей и у взрослых.

     Можно сделать вывод о том, что нужно  глубоко изучать особенности  детской субкультуры, чтобы эффективно взаимодействовать с детьми. В соответствии с этим педагогам - руководителям в детской субкультуре необходимо занимать определенную личностно-профессиональную позицию. 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Личностно-профессиональная позиция педагога-руководителя

2.1. Особенности позиции руководителя в детской субкультуре 

     В литературе понятие педагогической позиции встречается достаточно часто, особенно в исследованиях  последнего десятилетия. Важным является связь позиции со смысловой стороной деятельности педагога, т.к. именно позиция  является определяющей для построения смысла деятельности. Щурковой Н.Е. предложено понимание педагогической позиции как продукта педагогического мышления, следствия осознанного природного образовательного процесса [16, 63].

     Позиция имеет множество значений, но данное нам более подходит по смыслу. Позиция-это положение, расположение кого, чего - либо (от латинского «positio») [12, 1375].

     В исследованиях Слободчикова В.И. профессиональная позиция определяется как ответственное отношение к ценностям и способам реализации деятельностных норм. Здесь важным для нас является акцент на ценностное отношение субъекта к своей деятельности [14, 57].

       По мнению Юдиной Е.Г., профессиональная позиция педагога представляет собой достаточно устойчивый феномен сознания и определяет тот тип взаимодействия с ребёнком, который будет реализован этим педагогом в его педагогической деятельности [18, 162].

     Мы  придерживаемся определения, данного Шелиховой Н.И.. Автор считает, что профессиональная позиция может быть представлена как единство профессионального сознания, профессиональной деятельности и профессиональных отношений [15, 98]. Исследуя особенности проявления позиции педагога при общении с ребёнком (партнерской и авторитарной), она отмечает, что наиболее благоприятную атмосферу общения создает позиция равноправного партнера, которая характерна для личностно-ориентированного образования [16, 115].

     Успех реализации реформы школы в значительной степени зависит от мастерства учителя, от максимального и полного проявления им своих возможностей и способностей и от оптимального выбора каждым учителем средств и способов своей педагогической деятельности, наиболее соответствующих его индивидуальным особенностям. Внимание к труду конкретного учителя, в том числе новатора, требует изучения его индивидуального стиля деятельности [11,324].

     В работе мы опирались на подход Мерлина В.С. к индивидуальному стилю как к проявлению вариативности удовлетворительных программ выполнения деятельности, вызванной ее «зоной неопределенности»; на представление Климова Е.А. об индивидуальном стиле как совокупности общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки а также учитывали специальную теорию индивидуальности и психофизиологические исследования индивидуальности [9;6].

     Педагогическая  позиция, по словам Слободчикова В.И., уникальна и единственна в своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной - с условиями его развития [14, 92].

     В личностно-профессиональной позиции  педагога можно выделить, по крайней  мере, две субпозиции: учителя и  воспитателя. В интересующей нас  позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком, главным образом, как субъектом учебной деятельности.

     Исходя  из всего вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя - это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка.

     Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы [7, 31].

     Так же это может быть устойчивая система  отношений человека к определённым сторонам действительности, в том  числе общая оценка себя и других как личности (признание или непризнание  значимости себя и других); проявляющаяся  в поведении и поступках. Синонимами являются слова: взгляды, воззрение.

     Необходимо  так же рассматривать определение  руководителя как педагога, им является лицо, на которое возложены функции управления коллективом и организации его деятельности; несёт юридическую ответственность перед назначившей его инстанцией; располагает строго определёнными возможностями поощрения и наказания подчинённых с целью влияния на их деятельность [7, 38].

     Одним из важнейших требований, которые  предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

     В позиции педагога проявляется его  личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и  деятельности.

     Говоря  о профессионально-педагогической позиции педагога-руководителя, мы неизменно обнаруживаем ее деятельностно-утверждающую субъектную природу. В связи с этим содержание, методы и формы подготовки педагога на всех стадиях его непрерывного образования, на наш взгляд, должны быть направлены на возрастание степени самостоятельности, произвольности профессионального поведения и деятельности, в конечном счете - на становление его как субъекта профессионального бытия.

     Процессы  осмысления и осознания профессионально-педагогической деятельности происходят одновременно и в «точке их встречи» профессионально-личностная позиция педагога-воспитателя как ценностно-смысловое образование становится не только основой, но и источником саморазвития педагога, утверждения его профессиональной свободы и достоинства [8, 16].

     В  процессе «развития» педагогической позиции в программу деятельности, авторскую педагогическую систему сама профессиональная позиция педагога приобретает характер воспитательной, поскольку именно в виде авторской педагогической системы позиция педагога может быть проверена и принята как эффективная или отвергнута практикой воспитания.

     Вне зависимости от стадии непрерывного образования становление профессиональной позиции педагога-воспитателя происходит при выполнении единых принципов и реализации в работе единой логики. Однако цели, содержание, методы и организационные формы подготовки педагога определяются не только достигнутым уровнем его профессиональной позиции, но и спецификой каждой ступени непрерывного образования как особой внешних условий и внутренних факторов профессионального становления, предельно достижимым уровнем сформированности профессионально-педагогической позиции. Зеер Э.Ф. и Сластенин В.А. в личности педагога выделяют социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность. [5;13]

     Составляющими социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные  и ценностные ориентации, гражданская  ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

     Высокая профессиональная ответственность  является отличительной особенностью педагогической профессии. Педагог-гражданин  верен своему народу, он не замыкается в узком кругу личных забот, его жизнь непрерывно связана с тем микрорайоном, где он живет и работает.

     Ценностные  ориентации выступают внутренним регулятором  деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему  миру и себе. В качестве преобладающих  ценностей человека выступают такие ценности как любовь, свобода, совесть, вера, ответственность и др., которые органически связаны с нравственными ценностями (добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие). Важное место в системе ценностей занимают патриотические (патриотизм, национальное достоинство, гражданственность и др.) и эстетические ценности. Кроме того, в качестве ценностных ориентаций могут выступать такие показатели, как смысл труда, заработная плата, квалификация, карьера и др. профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность [3, 45].

     Социальная  и педагогическая позиции педагога-руководителя тесно взаимосвязаны. Профессиональная позиция руководителя определяется отношением к педагогической профессии, к обучающимся, к характеру труда; установками, ожиданиями и готовностью к профессиональному развитию и профессиональному самосовершенствованию, профессиональному росту [2, 25].

     К качествам, характеризующим профессионально-педагогическую направленность, относятся также  педагогический долг и ответственность. Педагогический долг руководителя заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность[2, 29].

     Социальная  позиция педагога-руководителя во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой  бы то ни было прямой зависимости, поскольку  воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер [2, 32].

     Педагогическая  справедливость представляет собой  своеобразное мерило справедливости руководителя, уровня его нравственности и воспитанности.

     Одним из главных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету, к работе.

     Необходимым условием профессионального становления  является непрерывность педагогического самообразования, так же должна постоянно присутствовать потребность в знаниях. Это неотъемлемый компонент педагогического труда.

     Профессиональная  позиция руководителя как система его ценностно-смысловых отношений к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности определяет его профессиональное бытие в воспитательном взаимодействии с ребенком, его место в пространствах современного воспитания.