Педагогика как наука

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              ПЛАН

 

 

 

 

                  I.   ВВЕДЕНИЕ.................................................................................3

           

 

                 II.   ОСНОВНАЯ   ЧАСТЬ  

 

                                               «ПЕДАГОГИКА – НАУКА»

 

                                

                       1.   ВОЗНИКНОВЕНИЕ  ПЕДАГОГИКИ  КАК  НАУКИ.......3

 

                       2.   ОСНОВНЫЕ  ПОНЯТИЯ.....................................................5

             

                       3.   СТРУКТУРА   ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  НАУК....................7

 

                       4.   СВЯЗЬ  С  ДРУГИМИ   НАУКАМИ.................................... 8                              

 

 

                 III.  ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................8

 

 

                 IV.  СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ......................9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Каждая  наука  в  одном  и  том  же  объекте  изучения  выделяет  свой  предмет  исследования – ту  или  иную  форму  бытия  объективного  мира, ту  или  иную  сторону  процесса  развития  природы  и  общества. Воспитание  как  сложное, объективно  существующее  явление  изучается  многими  науками. Исторический  материализм, например, рассматривает  воспитание  как  частный  момент  развития  общества, его  производительных  сил  и  производственных  отношений; история – как частный  момент  истории  классовой  борьбы  и  классовой  политики; психология – в  связи  с  изучением  становления личности  развивающегося  человека. Самостоятельность любой  науки  определяется,  прежде  всего,  наличием  особого, собственного  предмета  исследования, наличием  такого  предмета, который  специально  не  исследуется  никакой  другой  научной  дисциплиной.

В  общей  системе  наук, в  общей  системе  «вещей  и  знаний»  педагогика  выступает  как  единственная  наука, имеющая  своим  предметом  воспитание  человека.

  Изучение  всякой  науки  начинается  с  уяснения  таких  вопросов: как  возникла  и  развивалась  эта  наука  и  какие  специфические  проблемы  она  исследует?

В  самом  деле, каждая  наука  имеет  свою  историю  и  достаточно  определённый  аспект  природных  или  общественных  явлений, изучением  которых  она  занимается  и  знание  которых имеет большое значение  для осмысления  её  теоретических  основ.

Обособление  и  формирование  педагогики  как  науки  были  вызваны  к  жизни  растущими  потребностями  общества  в  создании  специальных  учебно - воспитательных  учреждений, в  теоретическом  осмыслении  и  обобщении  стихийно  складывающегося  опыта  обучения  и  воспитания  подрастающих  поколений, специальная  подготовка  их  к  жизни. Образование  и  воспитание, таким  образом, превратились  в  объективную  потребность  общества  и  стали  важнейшей  предпосылкой  его  развития.

Вот  почему  на  определённой  ступени  развития  человеческого  общества  и,   в  частности, в  более  поздний  период  рабовладельческого  строя, когда  производство  и  наука  достигли значительного развития, воспитание  выделятся в особую  общественную  функцию, т.е. возникают  специальные  воспитательные  учреждения, появляются  лица, профессией  которых  стало  обучение  и  воспитание  детей. Это  имело  место  во  многих  древних  странах, но  более или менее достоверные сведения  о школах  для мальчиков дошли до  нас из  Египта, стран Ближнего  Востока и античной  Греции.

Надо  сказать, что  уже  в  древнем  мире  многие  общественные  деятели  и  мыслители  хорошо  сознавали  и  указывали  на  огромную  роль  воспитания,  как  в  развитии  общества, так  и  в  жизни  каждого  человека. Например, по  законам  Солона  (между  640  и  635 – ок. 559 гг. до  н.э.) полагалось, чтобы  отец  обязательно  позаботился  о  специальной  выучке  своих  сыновей  в  той  или  иной  области  труда.  По  мере  расширения  и  усложнения  воспитания  специальная  отрасль  теоретических  знаний, относящихся  к  воспитательной  деятельности, стала  разрабатываться  более  интенсивно.  Эта отрасль знания, как впрочем,  и знания  в других  сферах  жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах  философии. Уже в трудах  древнегреческих  философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало  глубоких  мыслей  по  вопросам  воспитания. Из  античной  Греции  ведёт своё  происхождение и термин  «педагогика», который закрепился в качестве  названия  науки о воспитании. Как  же  это  произошло?

 

 

 

 

 

 

В  Древней  Греции  педагогами  назывались  рабы, которым  аристократы  поручали  присматривать  за  своими  детьми, сопровождать  их  в  школу  и  из  школы,  нести  учебные  принадлежности, а  также  совершать  с  ними  прогулки. Греческое  слово  «пейдагогос»  (пейда – ребёнок, гогос – вести)  обозначает  «детоводитель». В дальнейшем  педагогами  стали называть  специально  подготовленных  людей, которые  занимались  обучением   и воспитанием детей и для которых педагогическая  деятельность  являлась  профессией. Отсюда  особая  наука о воспитании  стала называться – педагогикой.

Надо  сказать, что  из  Древней  Греции  ведут  своё  происхождение  и  многие другие  педагогические  понятия  и  термины, например, школа, что,  означает «досуг», гимназия - общественная  школа физического воспитания, а впоследствии  просто  средняя школа,  и др.

Значительное  место  занимали  вопросы  воспитания  также  в  трудах  древнеримских  философов  и  ораторов. Интересные  педагогические  идеи, например, высказывали  Лукреций  Кар (ок. 99-55  гг.  до  н.э.), Квинтилиан (42-118  гг.  до  н.э.)  и  др.

В  средние  века  проблемы  воспитания  разрабатывались  философами-богословами, педагогические  идеи  которых носили  религиозную окраску и были  пронизаны церковной догматикой.

           Дальнейшее  развитие  педагогическая  мысль   получила  в  трудах  мыслителей  эпохи  Возрождения (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой  эпохи - итальянский  гуманист  Витторио  да  Фельтре  (1378-1446), испанский  философ  и  педагог  Хуан  Вивес  (1442-1540), нидерландский  мыслитель Эразм  Роттердамский (1465-1536) и др. 

Они  критиковали  механическую  зубрёжку, процветавшую  в  обучении, выступали  за  гуманное  отношение  к  детям, за  освобождение  личности  от  оков  угнетения.

Несмотря  на  интенсивное  развитие  воспитательной  теории, педагогика  про-  должала  оставаться  частью  философии. Как  особая  наука  педагогика  впервые  была  выделена  из  системы философских знаний  в начале XVII в.  Оформление педагогики  как  самостоятельной  научной  дисциплины  большинство  исследователей  связывает  с  именем  великого  чешского  педагога  Яна  Амоса  Коменского (1592-1670).  Сформулированные  им  принципы, методы, формы  организации  учебной  работы  с  детьми  и  нравственного воспитания  стали  неотъемлемыми  элементами  последующих  научно-педагогических  систем.

Неоценимое  значение  для  становления  научной  педагогики  имели  труды  таких  виднейших  деятелей, как  Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771)  во  Франции,  Джон  Локк (1632-1704) в  Англии, Иоганн  Генрих  Песталоцци (1746-1827)  в  Швейцарии,  Фридрих  Адольф  Вильгельм  Дистервег  (1790-1866) и  Иоганн  Фридрих  Гербарт (1776-1841) в  Германии. 

Родоначальниками  революционно-демографических  взглядов  в  русской  педагогике  были  В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и  В. А. Добролюбов (1836-1861). На  становление  отечественной  научной  педагогики  большое   влияние  оказали  труды  Л. Н. Толстого (1828-1910),  Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное  раскрытие  отечественных  педагогических  идей  было  дано  в трудах  К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой  вклад  в  развитие  советской  педагогики  внесли  Н. К. Крупская (1869-1939),    А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

То, что  педагогика  выдвинула  такое  большое  количество  крупных  педагогов, не  является  случайным. Общество  с  его  интенсивным  развитием  производства, науки  и  культуры  требовало  повышения  грамотности  основных  производителей.

 

 

 

 

 

Без  этого  оно  не  могло  развиваться. Поэтому  растёт  количество  образовательно-воспитательных  учреждений, расширяется  сеть  народных  школ, дающих  необходимую  подготовку  детям, открываются  специальные  учебные  заведения  по  подготовке  учителей  и начинает  преподаваться педагогика  как особая  научная дисциплина. Всё это давало  большой толчок  развитию  педагогической  теории.

Возникнув  как  наука  о  воспитании  детей  и  молодёжи, педагогика  по  мере  расширения  границ  воспитания  и  сферы  действия  субъективных  факторов  в  жиз -ни  общества  всё  более  становятся  наукой  об  общих  закономерностях  воспитательного  воздействия  на  людей  всех  возрастов.

 

                               Основные понятия:  

Непременным  условием выделения и функционирования  любой науки является  наличие  в  ней  категориального  аппарата. Каковы  основные  понятия (категории) педагогической  науки?

Место  педагогики  в  системе  наук  о  человеке  определяется  тем, что  она  исследует  закономерности  развития, формирования, воспитания, образования  и  обучения  личности.

Развитие  человека – это  процесс  становления  его  личности  под  влиянием    внешних  и  внутренних, управляемых  и  неуправляемых  социальных  и  природных  факторов.

Согласно  диалектико-материалистической  концепции  развитие  индивида  (онтогенез)  представляет  собой  процесс  количественных  и  качественных  изменений, закономерно  происходящих  в  анатомо-физиологическом  строении  человеческого  организма. Советская  педагогика  не  исключает  влияния  наследственности  на  развитие  человека. Известно, что  наследственность  отражает  заложенные  в  генетической  программе  человека  особенности,  которые  передаются  от  родителей  к  детям.  Это  и  цвет  кожи, глаз, волос, и телосложение, и особенности нервной системы, а  также  задатки  речи, мышления  и  др.

На  наследственность  детей  существенно  влияет  состояние  психического  здоровья  и  образ  жизни  родителей. Например,  крайне  отрицательно  влияют  на  умственные  способности  детей  алкоголизм, наркомания, токсикомания  родителей.      

Развитие  есть  поступательное  движение, переход  от  низшего  к  высшему, от  простого  к  сложному, от  несовершенного  к  более  совершенному.

Различают  психическое, физическое  и  общее  развитие  личности. Под  психическим  развитием  понимают  развитие  интеллекта, воли, эмоций, а  также  потребностей, способностей  и  характера  личности. Физическое  развитие  есть  развитие  организма, мышц, подвижности  суставов  и  др. Общее  развитие – развитие  психичес-ких, физических, нравственных  и  других  качеств  личности.

Личность  человека – результат  действия  и  взаимодействия различных  факторов. Одни  из  них  действуют  более  или  менее  независимо от  воли  и сознания  людей. К ним относятся биологическая природа человека, общественные  отношения, явления  общественной  психологии, образ  жизни, географическая  среда, условия  микросреды. Другие  в  большей  или  меньшей  степени  зависят  от  воли  и сознания  людей. Это – идеология, деятельность  государства, общественных  учреждений. Третья  группа  факторов  предполагает  организованное  развитие. Все  эти  факторы  в  совокупности  обеспечивают  формирование  личности.          

Значит,  формирование  личности  человека – это процесс её  становления под влиянием  многочисленных  факторов, природных и общественных,  внешних и внутренних, действующих стихийно  и согласно  определённым  правилам, с применением  определённых  средств.

Воспитание - есть  один  из  факторов  формирования  личности.

Оно  заключается  в  том, что  люди  хотят  теми  или  иными  средствами  достигнуть  определённой  цели – развивать  и  образовывать  у  воспитанника  определённые  качества. Качественное  своеобразие  воспитания, в  отличие  от  других  факторов  формирования  личности, состоит  в  том, что  воспитатель  сознательно  ставит  определённую  цель  и, стремясь  достигнуть  этой  цели, находит  средства, ведущие  к  её  осуществлению. Таким  образом, воспитание  есть  такое  общественное  отношение, в  котором  одни  люди  воздействуют  на  других  в  целях  направленного  формирования  личности.

Там, где  есть  воспитание, учитываются  движущие  силы  развития, возрастные, типологические  и  индивидуальные  особенности  воспитуемых. Там, где  есть  воспитание, на  полную  мощность  используются  положительные  и  ослабляются  отрицательные  влияния  микросреды. Там, где  есть  воспитание, человек  раньше  оказывается  способным  к  самовоспитанию.

Процесс  воспитания  направлен  на  формирование  социально  важных  качеств  личности, на  создание  и  расширение  круга  её  отношений  к  окружающему  миру – к  обществу, к  людям,  к  самому  себе. Чем  шире, разнообразнее  и  глубже  система  отношений  личности  к  различным  сторонам  жизни, тем  богаче  её  собственный  духовный  мир.

К  числу  важнейших  и  наиболее  общих  педагогических  понятий  относятся  также  образование  и  обучение.

  Под  образованием  мы  понимаем  такую  сторону  воспитания, которая  состоит  в  овладении  системой  научных  и  культурных  ценностей, накопленных  человечеством, в  овладении  системой  познавательных  умений  и  навыков, формирования  на  их  основе  мировоззрения, морали, поведения, нравственных  и других  качеств личности, развития  её  творческих  сил и способностей, подготовку  к общественной  жизни, к труду. В содержание  образования включаются  все элементы  социального опыта.

В  зависимости  от  целей, характера  и  уровня  подготовки  различают  среднее, общее, политехническое, профессиональное  и  высшее  образование. Знания, умения  и  навыки, необходимые  каждому  человеку, даёт  общеобразовательная  школа. Знания, умения  и  навыки, необходимые  работнику  определённой  профессии, приобретаются  им  в  специальных  учебных  заведениях. Содержание  и  методика  общего  образования  обеспечивают  формирование  у  школьников  познавательных  интересов  и  навыков, необходимых  для  работы, дальнейшего  обучения  и  самообразования, служат  основой  политехнического  и  профессионального  образования  и  осуществляются  с  ними  в  тесной  взаимосвязи.