Планирование и реализация программы воспитательной работы с трудными подростками

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические аспекты воспитательной работы с трудными подростками ………………………………………………....................................7

1. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с трудными подростками ………………………………………………………7
2. Причины возникновения трудностей в воспитании детей подросткового возраста ………………………………………………………………………15

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации программы воспитательной работы с трудными подростками …………………………………………………………………………………….23

2.1. Организация и методики исследования …………………………………..23

2.2. Анализ результатов исследования ………………………………………...26

Заключение ………………………………………………………………………30

Список использованной литературы …………………………………………..32

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Восточная мудрость гласит: «Если ты думаешь на год вперед – посади семя. Если ты думаешь на десятилетия вперед, – посади дерево. Если ты думаешь на век вперед, воспитай человека». Действительно, педагогика на современном этапе, провозглашая главной целью – развитие личности ребенка.

В педагогике и психологии господствует идея социальной обусловленности  отрицательных явлений в психике  личности, отнюдь не связанная с  социальной природой. Наоборот, всякое проявление безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном развитии.

Изменение социально-экономической  ситуации в стране привело к изменению  социального запроса к обучению и воспитанию детей в условиях общего образования.

Исходя из современной  отечественной трактовки процесса воспитания, а также учитывая глубокие перемены, происходящие в России, можно  с уверенностью сказать, что преобразования социальной сферы затрагивают все стороны жизнедеятельности подрастающего поколения. Процессы преобразований воздействуют на перестройку психологии, взглядов, убеждений, привычек, нравственных и моральных ценностей. Для одних эти преобразования не затрагивают их жизненное кредо, а другие уходят в глубокую депрессию, что приводит к ослаблению защитных функций организма, ведущих к стрессам, развитию алкоголизма и наркомании, бродяжничеству, в целом, к нарушениям общественных ценностей и морали и др. Особой опасности подвержены несовершеннолетние, если все перечисленные последствия будут косвенно или адресно затрагивать формирование социальной позиции подростка.

У педагога сегодня разносторонний спектр функций, главной из которых является воспитание человека в самом широком смысле слова. И если мы говорим о воспитании, то, в первую очередь, говорим о содержательной деятельности воспитателя.

Воспитатель несет ответственность за целевую воспитательную работу в групповом коллективе, моделирует, организует и стимулирует развитие личности воспитанников. Являясь посредником между социумом и ребенком, организует систему отношений через разнообразные виды деятельности группового коллектива, создает условия для развития каждой личности, раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. Воспитатель определяет конкретную цель и стратегические задачи своей деятельности. Необходимость конкретизации стратегических задач приводит педагога к необходимости планирования воспитательной работы.

Анализу проблем в  неблагополучных семьях и изучению опыта практической деятельности в работе с трудными детьми посвящены работы таких авторов, как Е.Ф. Лахова, Т.Н. Успенской, Г.М. Иващенко и др.

И.Ф. Дементьева рассматривала проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних как прямое следствие неблагополучия в семье. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Планирование и реализация программы воспитательной работы с трудными подростками».

Целью исследования является изучение психолого-педагогических особенностей воспитательной работы с трудными подростками, рассмотрение причин возникновения трудностей в воспитании таких детей; проектирование и реализация программы воспитательной работы с трудными подростками.

Объектом нашего исследования выступает воспитательная работа с трудными подростками.

Предметом исследования является планирование и реализация программы воспитательной работы с трудными подростками.

Гипотеза исследования: если с подростками провести курс занятий по программе воспитания и самовоспитания «Я и мой мир» Т.Н. Гушиной, то можно повысить уровень воспитанности у трудных подростков.

Для реализации поставленной цели и проверки разработанной гипотезы решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы воспитательной работы с трудными подростками.
2. Экспериментальным путем реализовать программу воспитания и самовоспитания «Я и мой мир» Т.Н. Гушиной.
3. Проанализировать результаты исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы:

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- экспериментальные – анкетирование, математически-статистический анализ;

- интерпретация результатов  исследования.

Методологической основой исследования являются положения о целостности и взаимообусловленности социальных и культурно-педагогических явлений в процессе воспитания личности; теория девиантного поведения подростков Г. Кэплана. Использовался системный подход для анализа проблемы в неблагополучных семьях и изучения опыта практической деятельности в работе с трудными детьми.

Базой исследования является ГБУ КЦСОН филиал социально-реабилитационной помощи несовершеннолетним. В экспериментальной  работе приняли участие воспитанники центра подросткового возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем проанализированы психолого-педагогические особенности воспитательной работы с трудными подростками. Рассмотрены причины возникновения трудностей в воспитании детей подросткового возраста.

 

Практическая значимость исследования заключается в том, что данная работа может оказать существенную помощь студентам и аспирантам педагогических высших учебных заведений в исследовании психолого-педагогических особенностей трудных подростков, а также в разработке и реализации программы воспитания и самовоспитания с такими детьми.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

1.1. Психолого-педагогические  особенности воспитательной работы с трудными подростками

 

Главное содержание подросткового  возраста составляет его переход  от детства к взрослости. Этот переход  подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д. [12:24].

Обращаясь к отечественной  истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков, также не была однозначной.

В толковом словаре В.И. Даля подросток определяете как «дитя на подросте» – 14-15 лет [14].  

В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983г. разъясняется, что подросток - это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет» [14].

На современном этапе  границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Наиболее существенным в подростковом возрасте являются половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.

Личко А. Е. различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний-14-15 лет, старший-16-17 лет [18].

Подростковый возраст  традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И. В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием, как причиной различных психофизиологических и психических отклонений [24].

В ходе бурного роста  и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой [14].

Центральным психологическим  новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка  своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает  кризис подросткового возраста.

Суть подросткового  кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби) [29].

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования  со сверстниками [13]. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.);

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток);

3. Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой) [20].

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания  подростков, улучшает взаимопонимание  между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают  все без исключения познавательные процессы [13]. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка  по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более  высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста [14].

Подросток начинает всматриваться  в самого себя, как бы открывает  для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками [33].

Поведение подростка  регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом [24].