Планирование и реализация программы воспитательной работы с трудными подростками

Такие проявления в этом возрасте отнюдь не случайны. Они обусловлены  тем, что в подростковом возрасте закладываются самосознание, самооценка.

Потребность в общении и самоутверждении подростка должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курени, нецензурщина, хулиганство), оно может стать опасным, криминализующим фактором [2:89].

Подростковые реакции  группирования тесно связаны  с кризисными процессами самосознания. Антисоциальные компании (социально  отрицательные) связаны с развлечением и общением, но в основе их лежит деятельность, направленная во вред обществу. Истоки групповой преступности лежат в безнадзорности уличных компаний, лидерами которых становятся трудные подростки или взрослые правонарушители. Здоровая юношеская тяга к коллективности выражается здесь в опасный групповой эгоизм, некритическую гиперидентификацию с группой и её лидером, в неумении и нежелании сознательно взвесить и оценить частные групповые нормы и ценности в свете более общих социальных и нравственных критериев [4].

Подростки, как правило, избегают в общении со взрослыми  обсуждения биопсихологических аспектов взаимоотношении мужчины и женщины, скрывают свою осведомлённость или, наоборот, проявляют беззастенчивость, открытый цинизм, когда хотят шокировать окружающих, доказать свою взрослость [1]. Быстро и легко подростки овладевают «запрещёнными» приемами психологической защиты от нападения, которые встречаются в арсенале взрослого человека: вытеснение неприятных представлений о последствиях своего поступка, хитрость, обман, конформное подчинение требованию, демонстрация физической силы, агрессивность, грубость, угроза, шантаж.

Отдельную группу составляют факторы трудновоспитуемости, связанные  с отрицательным влиянием на педагогический процесс неблагополучной семьи подростка. Семью, в данном случае, следует рассматривать, прежде всего, как фактор, определяющий психофизиологическую полноценность или ущербность ребёнка. Неблагополучная семья может оказывать прямое разлагающее воздействие на формирующую личность, препятствовать её нормальному развитию. Отрицательные семейные условия, отсутствие нормальной, нравственной среды, нарушение психологического контакта с самыми близкими людьми остро переживаются подростками, которые начинают сознавать противоречие жизни взрослых. Озлобленность, доходящая до отчаяния или жестокости, недоверие к людям, пренебрежение к нормам, цинизм, равнодушие – таков далеко не полный перечень внутренних установок подростка, переживающих размолвку или развод родителей, живущего в условиях пьянства, разврата, непрекращающихся ссор и конфликтов, невежества, безразличия [13].

Особое место среди  неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих психофизиологические предпосылки  асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитии, олигофрения, врождённые черепно-мозговые травмы. В отдельных случаях в роли предпосылок могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера.

Таким образом, подростковый возраст – трудный период психического развития; он труден для самого подростка, он труден и при работе с ним. Клубок внутренних противоречий этого возраста, особенно остро проявляющихся на данном этапе, сопротивление подростков воспитанию приводят к появлению большой группы трудных подростков. Антисоциальное поведение взаимообусловлено влиянием факторов в первую очередь, внешней социальной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, которые обуславливают его индивидуальное реагирование на различные «жизненные неудачи».

Причины, приводящие к  психологическим расстройствам, акцентуациям характера связывают как с  органическими повреждениями мозга (асфиксии при рождении, черепно-мозговые травмы, тяжёлые интоксикации) так и с социальными факторами, на первое место среди которых можно поставить условия семейного воспитания. Чаще всего эти факторы настолько тесно связаны, что вызывают серьёзные затруднения у исследователей при определении первопричинности «отклоняющегося» поведения у подростков [11:68].

Неустойчивость воспитательных влияний и их противоречивость ведут  к неустойчивости поведения, к непрочности  сформированных положительных качеств, порождают безволие, легкую внушаемость  и чрезмерное самомнение – качества, характерные для большинства трудных детей.

Педагогической наукой установлено, что:

1. Ни одна отдельно  взятая причина не может привести  к сложным отрицательным изменением  в психике. Трудновоспитуемым,  правонарушителем, преступникам, асоциальной  личностью человек становится только под воздействием совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система перевоспитания должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В этом случае отдельные личностные недостатки вступают в более легкой форме и при активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого успешно устраняются.

2. Переделка, перестройка, внутреннего мира человека – процесс естественный, необходимый по отношению ко всем без исключения людям. В его основе лежат единые процессы перестройки сознания и поведения. Причем важно, чтобы были определены научные основы перевоспитания как органической части системы воспитания.

Причинную связь между девиантным поведением и личностью позволяет установить теория девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана, проверенная на изучении употребления наркотиков, делинквентного поведения.

Кэплан (1975, 1980, 1982) начинал  с изучения взаимосвязи между девиантным поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый человек стремиться к положительному образу «Я», низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. Это побуждает людей поступать так, чтобы уменьшить субъективную вероятность самоуничижения и повышать субъективную вероятность принятия себя. Люди, сильнее других страдающие от самоуничижения, испытывают большую потребность в том, чтобы своим поведением изменить это состояние. Поэтому людей, в целом принимающих себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя, склонных к самоуничижению.

Следовательно, в научной литературе существуют четыре главные гипотезы:

1. Девиантное поведение  способствует снижению самоуважения, потому что вовлечённый в него  индивид невольно усваивает и  разделяет отрицательное отношение  общества к своим поступкам,  а тем самым к себе.

2. Низкое самоуважение  способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

3. При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

4. Кроме делинквентности  важное влияние на самоуважение  оказывают другие формы поведения,  значимость которых с возрастом  меняется.

Таким образом, девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание. Вместе с тем девиантные поступки усиливают потребность подростка в социальном одобрении группы. Наконец, девиантные действия вызывают отрицательное отношение к санкции со стороны «нормальных» других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ним. Это способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Для этой ситуации характерно формирование обратной зависимости между отношениями подростка в семье и степенью его вовлечённости в девиантные группы. В результате девиантные поступки из немотивированных становятся мотивированными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ

2.1. Организация и методики исследования

 

 

Цель опытно-экспериментальной  работы – проектирование и реализация программы, способствующая повышению уровня воспитанности и развитию качеств личности.

Задачи:

1. Подобрать психодиагностическую  методику для проведения опытно-экспериментальной работы;

2. Провести психодиагностическое  исследование;

3. Проектирование и  реализация программы с трудными  подростками;

4. Повторное психодиагностическое  исследование;

5. Подведение итогов  экспериментальной работы.

Для проведения исследования были выбраны 20 школьников подросткового возраста с 6 по 10 классы в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Стерлитамака. Исследовательская работа проводилась в течение 1 месяца.

Для определения уровня воспитанности трудных подростков была проведена минимальная диагностическая программа изучения уровня воспитанности подростков (М.И. Шиловой) (Приложение 1). Это доступная диагностическая программа, содержащая критерии или по Далю - «приметы» для распознавания. Такой приметой для распознавания продвижения детей в нравственно-волевом развитии, проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.

 

В зависимости от внешней  и внутренней саморегуляции, можно  выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.

Невоспитанность - характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

НУВ - представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

СУВ - свойственны самостоятельность, проявления самореализации и самоорганизации, хотя общественная позиция еще не проявляется.

ВУВ - наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной, гражданской позиции.

В данной программе выделены интегративные для каждого возраста качества. Для каждого из них раскрыты основные проявления.

Для того чтобы отслеживать продвижение детей в нравственно-волевом развитии, воспитатель сам должен изучить представления и понятия о нравственности, чертах и качествах характера, и изучить представление детей о них.

Для краткости выражения  результатов, использования в целях коррекции воспитатель фиксирует их в сводном листе.

В графе «Уровни воспитанности» фиксируется тот уровень, который  преобладает на данный момент у конкретного подростка.

Преобладание ярких проявлений (3 уровень) отражает самостоятельность, высоконравственность деятельности и поведения, признаки продуктивного, деятельного характера. В таком случае говорят: «серьезный, самостоятельный, хорошо воспитанный ребенок».

Преобладание признаков 2 уровня: ребенок недостаточно самостоятелен, и не всегда саморегулирует свою деятельность, активную нравственную позицию. В этом случае: «воспитанный ребенок».

Преобладание признаков 1 уровня: преобладание внешней регуляции  его деятельности и отношений. Такой воспитанник нуждается в побуждении и контроле. О таких детях: «недостаточно воспитанный ребенок».

Преобладание отрицательных  проявлений, вредных привычек в поведении  ребенка характеризует его как  невоспитанного.

Анализ результатов исследования по каждому из вопросов методики представлены в таблице 1 (Приложение 2).

Итак, обобщив результаты исследования по каждому из вопросов проведенной диагностики с подростками, можно сделать следующие выводы:

 

Таблица 1

Данные после первичного психодиагностического исследования по программе изучения уровня воспитанности подростков (М.И. Шиловой)

Уровень воспитанности	Количество  выборов
Высокий уровень	0	0
Средний уровень	10	50%
Низкий уровень	9	45%
Отрицательный уровень	1	5%

 

Таким образом, половина опрашиваемых подростков, а именно 50% имеют средний уровень воспитанности. Однако 45% воспитанников имеют низкий уровень воспитанности. И только 1 человек (5%) из 20 испытуемых имеет отрицательный уровень воспитанности. Как выяснилось, высокий уровень воспитанности не имеет никто.