По проблема индивидуального подхода

      Индивидуальный  подход оказывает положительное  влияние на формирование личности каждого  ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

      Приемы  и методы индивидуального подхода  не являются  специфическими, они  общепедагогические. Творческая задача воспитателя – отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

      При проведении индивидуальной работы в  процессе различной детской деятельности педагог постоянно должен опираться  на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы. Коллектив является той силой, которая укрепляет в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общения с коллективом такие качества, как доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности за общее дело.

      Работа  педагога высококвалифицированная, она требует постоянного повышения педагогической и общей культуры. Чтобы правильно воспитывать детей, надо четко усвоить в полном объеме уровень требований, предъявляемый к воспитанию подрастающего поколения.

      На  всех ступенях системы народного образования необходимо оказывать семье помощь в осуществлении воспитания детей. В работе с родителями педагог должен помочь им научиться познавать своих детей с научной позиций, а не через призму своих суждений, которые далеко не всегда бывают объективными.  

2. В процессе игровой деятельности.

        В игре проявляются и через  нее формируются все стороны  психической жизни ребенка. Через  те роли, которые ребенок выполняется  в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются  такие нравственные качества, как скромность, гуманность .

Индивидуальность  ребенка в играх проявляется  в самостоятельном развитии его

замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода  к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх.

      Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений , как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.

        В процессе проведения дидактических  игр выясняется степень умственного  развития детей, их сообразительность,  смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.

      Осуществляя индивидуальный подход к детям в  игре, воспитатель должен развивать  в них такие нравственные качества как  доброжелательность, стремление  принести пользу игровому коллективу.

      Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного  процесса.

      Зная  индивидуальные особенности детей ,их способности и умения, нужно  всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.

      В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеет  дидактические игры. Они способствуют расширению представления в окружающем, о живой и неживой природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов и т.д.  В дидактических играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью.

      Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие возможности для эффективного индивидуального педагогического воздействия на детей. И воспитатель, совместно с семьей, должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого ребенка. 
 
 

 

 

Цель  эксперимента : 

1. Выявить индивидуально – психологические особенности ребенка.
2. Предложить методические рекомендации по  формированию волевых проявлений с учетом темперамента..

 

Методы  исследования :

наблюдение, беседа с воспитателями, изучение документации педагога (календарные и перспективные планы). 

Практическая  часть была выполнена на базе детского сада «Искра» г.Сургута, во второй младшей  группе.

Состав  группы : 16 человек, 7 мальчиков и 9 девочек. Воспитатель группы:

Анисимова Ольга Ивановна – стаж работы 12 лет, образование среднее.

      Исследование  проводилось с подгруппой детей.

1. Алина Г.  4г.
2. Иван К.  3,5
3. Екатерина П. 4г.
4. Аким С.  3г.

В целом  дети развиты как в психическом, так и физическом плане:

хорошо  развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас слов, развито мышление, движения  скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.

      В констатирующем эксперименте была проведена  диагностическая методика Афонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А. (см. приложение 1-2).

      Диагностика проводилась в две серии :

1. Исследование типов темперамента дошкольников.
2. Изучение волевых проявлений.

Результаты  диагностики первой серии отражены в протоколе оценки

темперамента.(см. Приложение№3.) В результате исследования удалось выяснить, что у Алины  Г. преобладают сангвистические черты темперамента, т.к. для нее характерно : быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность, эмоциональность и т.д.

Екатерина П. и Иван К. - флегматики. Они отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо. Любую деятельность малыши выполняют медленно. Они предпочитают играть одни в спокойные игры.   Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

      У Акима С. преобладают меланхолические  черты темперамента для которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость эмоции. Движение и мимика вялые. Нервная система  быстро истощается, наступает переутомление, работоспособность снижается. Речь малыша очень тихая, невыразительная.

      Таким образом, можно сделать выводы о  том, что индивидуальное своеобразие  ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы отличаются по уровню активности, преобладанию положительных и отрицательных эмоций. Индивидуальность составляет прежде всего темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально – типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников.

      Изучив  волевые проявления детей можно  сделать следующие выводы, что  дети только начинают осваивать целеполагание -  умение ставить цель деятельности. Поставленную взрослым цель, все дети способны удерживать ее и достигать какого-либо результата. Антропонимы вот самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности могут только Алина Г., Катя П., Иван К.. Аким С. самостоятельно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального побуждения Аким С. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредственные желания могут сдерживать только Катя П., Иван К , т.к. для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность. Алина Г. и Аким С. свои эмоции и непосредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций.

      Говоря  о сформированности волевых качеств  можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы Алина  Г., Катя П., Иван К.. Дети подчиняются  общественным правилам поведения и  деятельности, все требования предъявляемые взрослым дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее  в деятельности стараются преодолеть любым способом.

      Такое волевое качество как организованность сформировано у всех детей. Дети рационально могут организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять.

      Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых проявлений можно отнести  Катю П., Ивана К., т.к. уровень сформированности волевых проявлений этих детей соответствует поставленным  критериям (см. приложение 2 .). К среднему уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Алину Г. и Акима С. С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет, т.к. систематически проводится индивидуальная работа с детьми с целью повышения уровня сформированности волевых проявлений.

      Изучив  документацию : перспективные и календарные  планы, можно сделать вывод, что  индивидуальная работа в данной группе проводится регулярно, причем в плане указывается с кем именно проводится и с какой целью. В наблюдениях за воспитателем во время его работы выяснилось, что индивидуальная работа проводится со всеми детьми.

      Исходя  их проделанной работы можно сделать  вывод, что работа по осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитания и обучения проводится систематически. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Учитываются все особенности ребенка:  и темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические особенности. Таким образом можно сказать, что индивидуальная работа реализуется во всем объеме учебно – воспитательной работы. 
 
 
 
 
 
 
 

На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов рекомендуем провести следующую работу :

      Рекомендации для воспитателя :

1. Провести  исследование по диагностике  Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.  с целью изучения индивидуально-психологических  особенностей ребенка (№17.с.235)

2. Организовать  консультации по темам : «Знать  ребенка, чтобы

воспитывать», «Правильно ли воспитываем малыша?», «У каждого ребенка свой темперамент», «Развитие волевого поведения у дошкольников».

3. В организации занятий следует учитывать склонности детей.
4. Рекомендую развивающие игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности ребенка (см.приложение.№3).
5. Предлагаю и рекомендую книги для прочтения : 1. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: «Просвещение», 1989г. 2. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. М., 1972г.

3.Никитин  Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры». М., 1990г. 

            Рекомендации для  родителей:

1. Необходимо уделять больше внимание самообразованию.
2. Выполнять все требования предъявляемые педагогом.
3. Предлагаю книги для прочтения :

• Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста». М., 1991 г.
• Диалоги о воспитании : Книга для родителей / Под ред. В.Н.Столетова М., 1982г.
• Островская Л.Ф. «Педагогические знания - родителям». М., 1983г.