Понятие деятельности

Виды и структура деятельности.

                                         Виды деятельности.

У современного человека имеется  множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует  количеству имеющихся потребностей (с учетом полимотивированности деятельности). Для того чтобы представить и  описать все эти виды деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности. Но такая задача на практике представляется непростой, так как число разнообразных  потребностей велико и они индивидуально  варьируют.

Проще определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь  ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку. Таких  параметров три: сила, количество и  качество потребностей.

Под силой потребности  имеется в виду значение соответствующей  потребности для человека, ее актуальность, частота возникновения и побудительный  потенциал. Более сильная потребность  является более значимой, возникает  чаще, доминирует над другими потребностями  и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была удовлетворена именно данная потребность.

Количество - это число  разнообразных потребностей, имеющихся  у человека и время от времени  становящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностей относительно невелико, и они вполне успешно справляются с их систематическим удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоречащих друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностей требует одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности от того, что вовремя не успевают делать все дела.

Под своеобразием потребности  имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного  человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей. Например, познавательная потребность одного человека может  быть удовлетворена в результате систематического просмотра только развлекательных передач по телевидению. Другому для полного удовлетворения аналогичной потребности мало чтения газет, книг, прослушивания радио  и просмотра телепередач. Третьему помимо перечисленного необходимо систематическое  общение с людьми - носителями полезной информации познавательного характера, а также включение в интересную самостоятельную творческо-поисковую  работу.

В соответствии с описанными параметрами, характеризующими систему  человеческих потребностей, можно индивидуально  представить и описать совокупность деятельностей, характерных для  отдельно взятого человека и для  групп людей. В этом случае по каждому  из названных параметров и по разнообразию их сочетаний можно составить  и предложить классификации видов  человеческой деятельности.

Но есть и другой путь: обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим  потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее - видам социальной человеческой активности, в которые  неизбежно включается каждый человек  в процессе своего индивидуального  развития. Это - общение, игра, учение и  труд. Их следует рассматривать в  качестве основных видов деятельности людей.

Общение - первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального  развития человека, за ним следуют  игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий  характер, т.е. при включении и  активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

Общение рассматривается  как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися  людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного  влияния людей друг на друга. Общение  может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают  и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном  общении прямых контактов между  людьми нет. Они осуществляют обмен  информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс и т.п.).

Игра - это такой вид  деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских  игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической  разрядки напряженностей, возникших  под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии  ослабить иным путем.

Существует несколько  типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и  игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые - включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются  по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые  игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую  в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются  смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами  и т.п. Отношения, складывающиеся между  людьми в игре, как правило, носят  искусственный характер в том  смысле этого слова, что окружающими  они не принимаются всерьез и  не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых.

Тем не менее игры имеют  большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных  занятий, спортивных увлечений.

Учение выступает как  вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в  специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать  характер самообразования. Особенности  учебной деятельности состоят в  том, что она прямо служит средством  психологического развития индивида.

Особое место в системе  человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек  построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни  таким образом, что открыл для  себя перспективы дальнейшего, практически  неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и  совершенствование орудий труда. Они  в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного  творчества.

    Труд — деятельность, направленная на создание общественно  полезного продукта, удовлетворяющего  материальные или духовные потребности  людей. В трудовой деятельности  раскрываются, по словам Маркса, “человеческие сущностные силы”.  Участвуя в создании продуктов  труда, человек вступает в существующую  систему производственных отношений,  у него формируются отношение  к трудовой деятельности, мотивы  труда. 

Полное раскрытие способностей и качеств личности в труде  возможно лишь в обществе, свободном  от эксплуатации. Труд по принуждению (физическому, юридическому, экономическому) , характерный для рабовладельческого, феодального и капиталистического способов производства, глушил естественную для человека потребность трудиться. Свобода труда от эксплуатации, механизация  трудоемких процессов, стирание грани  между умственным и физическим трудом создают в советском обществе самые благоприятные условия для проявления в полной мере потребности человека в творческом труде.

   В прямой зависимости  от существующих производственных  отношений находятся мотивы, побуждающие  человека к достижению высоких  показателей в трудовой деятельности. В обществе, основанном на эксплуатации  трудящихся, эти мотивы связаны  преимущественно со стремлением  к личному благополучию. Мотивы  труда советских людей включают  не только личную заинтересованность, но и общественные стимулы.  Труд на благо Родины, осознание  того, что в нашем обществе  благополучие самого труженика  зависит от роста общественного  богатства увеличивают значимость  роли общественных мотивов в  деятельности.

   В труде раскрываются  и формируются способности человека, его характер, личность в целом.  Производство ставит перед тружеником  огромное количество проблемных  ситуаций, задач, которые могут  быть решены лишь при творческом  подходе к делу. Таким образом,  производство стимулирует познавательную  активность личности, заставляет  работающего совершенствовать знания, умения, навыки. Решение задач, возникающих  в современном промышленном и  сельскохозяйственном производстве, часто требует широкой общетехнической  подготовки.

   Изучение условий,  влияющих на производительность  труда, показало, что в процессе  производства для человека нет  безразличных факторов. Окраска  помещений, организация рабочего  места, режим напряжения и пауз  в работе, отношения с товарищами  по работе — все это имеет  прямое отношение к производительности  труда, создает общий настрой  на работу и облегчает или  затрудняет проявление трудовых  усилий.                                        Структура деятельности.

В структуре деятельности следует, прежде всего, различать субъект  и объект деятельности. Субъект —  тот, кто осуществляет деятельность, объект — это то, на что она  направлена. Например, земледелец (субъект  деятельности) воздействует на землю  и выращиваемые на ней культуры (объект деятельности). Для бригады строителей-отделочников (субъекта) строящийся дом — объект. Для Министерства образования как  субъекта деятельности все учебные  заведения страны — объект, в  отношении которого осуществляется управленческая деятельность. Итак, субъектом  деятельности может быть человек, группа людей, организация, государственный орган. Объектом могут быть природные материалы, различные предметы, сферы или области жизни людей. Деятельность субъекта может быть направлена также на другого человека. Например, тренер воздействует на спортсмена (тренирует его). Объектом деятельности артиста является публика в зале (аудитория). Наконец, деятельность субъекта может быть обращена на самого себя (человек сознательно тренирует свое тело, закаляет его, воспитывает свою волю, занимается самообразованием и т. д.).

Далее в структуре деятельности можно выделить цель, средства ее достижения и результаты. Выше уже отмечалось: человек начинает любую деятельность с того, что ставит (полагает) перед  собою цель.

Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность. Например, в голове архитектора, прежде чем начнется строительство дома, возникает его образ. В самом  деле, можно ли начинать строить  здание, не представляя себе, каким  оно будет (многоквартирный дом  или административное здание, деревенская  изба или храм, казарма или дворец). Его образ может быть показан  в рисунке, чертеже, объемной модели, но прежде он возник в сознании архитектора. Государственный деятель, начиная  реформы, должен ясно представлять себе их результат. Учитель осознает, какие  знания и умения получат ученики  в результате его педагогической деятельности.

Итак, цель — это то, что  представляется в сознании и ожидается  в результате определенным образом  направленной деятельности.

Может ли человек ставить  любую цель, какую вздумается? Имея кремний, можно задаться целью изготовить наконечник стрелы, но нельзя сделать  из него лук. Пока не появились современные  строительные материалы, не могла возникнуть цель построить высотные дома. Правда, мог появиться сказочный образ, например, ковра-самолета. Но какая  деятельность могла создать такой  ковер в действительности? Следовательно, целью деятель­ности может быть не любой образ желаемого, а лишь такой, который соответствует реальным возможностям окружающего мира и  самого субъекта. При этом человек  может знать или не знать свои возможности, знать или не знать  свойства предметов окружающего  мира. Цель определяется тем точнее, чем лучше субъект деятельности знает, каковы реальные средства и условия  достижения цели. «Кого считать умным?»  — спрашивал си­рийский мыслитель XIII в. Абуль-Фарадж. И отвечал: «Того, кто стремится лишь к достижимой цели».

Когда цель определена, ее достижение или неуспех деятельности зависит  от средств. Чтобы построить дом, нужны строительные материалы, механизмы, орудия труда и другие средства производства. Чтобы вырастить урожай, нужны  семена, орудия труда, система приемов  агротехники и т. д. Чтобы научить  учеников читать и писать, нужны  учебники, тетради, эффективные приемы учебной работы и т. п. Средства должны соответство­вать цели. Когда говорят: «Палить из пушки по воробьям», это  значит, что средства не соответствуют  цели. Вспомним и басни: медведь, чтобы  избавить хозяина от досаждавшего ему  комара, прихлопнул первого дубиной.

А можно ли, поставив перед  собой благородную цель, воспользоваться  нечестными средствами? Вот как отвечал  на этот вопрос мыслитель эпохи Возрождения  Никколо Макиавелли: «О действиях  всех людей, а особенно государей, с  которых в суде не спросишь, заключают  по результатам, поэтому пусть государи стараются сохранить власть и  одержать победу. Какие бы средства для этого ни употребить, их всегда сочтут достойными и одобрят, ибо  чернь прельщается видимостью и  успехом». Он считал, что для достижения цели можно обманывать, «при надобности не чураться зла».

Итак, победителей не судят? Цель оправдывает средства? А вот  другая точка зрения. Ее выразил  русский писатель Н. С. Лесков: «Никакая благородная цель не оправдывает  мер, противных принципам человеческого  счастья». Значит, для достижения благородной  цели годятся не любые меры, а  только благородные. Доброй цели нельзя добиться недостойными, недобрыми средствами. Недобрые средства приводят к тому, что результат существенно отличается от поставленной цели: он тоже становится недобрым. В справедливости этих выводов  убеждает многовековой опыт человечества. (Можете ли вы привести исторические примеры, подтверждающие эту мысль?)