Понятие деятельности

Нередко действия людей приводят к иным результатам, чем те, к которым  они стремятся. Философ Г. Гегель приводит такой пример. Человек из мести поджигает дом другого  человека, от него загораются стоящие  рядом дома, гибнет имущество других людей, а может быть, и сами люди. Такого результата своих действий преступник не ждал. Результат усилил его вину, и, таким образом, он получил обратный удар. Использованное им сред­ство  породило совсем иные обстоятельства, чем было задумано.

Говоря о структуре  деятельности, укажем также на то, что  деятельность состоит из действий. Так, учебная деятельность включает в себя разнообразные действия: запись лекций, чтение книг, решение задач  и др. Деятельность космонавтов включает в себя наблюдения за Землей, наладку приборов, проведение экспериментов, ремонтные работы, тренировки и т. д. Деятельность земледельца — вспашку, посев, прополку, уборку урожая. В действии тоже можно усмотреть цель, средство, результат. Например, прополка имеет целью создать условия роста культурных растений.

Любая деятельность предстает  перед нами как цепь действий. Можно  ли при этом говорить о поведении  человека? Да, но во многих случаях имеется  в виду, как он выполняет свою работу, как относится к ней, к  другим людям, к себе.

Представим себе деятельность продавца. Эта несомненно нужная людям  работа может осуществляться по-разному. Один приветлив, порядочен, аккуратен, собран, другой грубит покупателям, пытается их обмануть, выполняет свои обязанности  кое-как. Два человека заняты одинаковой деятельностью, но поведение их различно. Если деятельность состоит из действий, то поведение — из поступков.

(Вспомните критерии нравственной  и правовой оценки поступков.  Подумайте, какие поступки может  совершить человек в процессе  той или иной деятельности.)

   Мотивом деятельности  называется то, что побуждает  ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает  конкретная потребность, которая  в ходе и с помощью данной  деятельности удовлетворяется.

   Мотивы человеческой  деятельности могут быть самыми  различными: органическими, функциональными,  материальными, социальными, духовными.  Органические мотивы направлены  на удовлетворение естественных  потребностей организма (у человека - на создание условий, в наибольшей  степени этому способствующих). Такие  мотивы связаны с ростом, самосохранением  и развитием организма. Это  - производство продуктов питания,  жилища, одежды и т.п. Функциональные  мотивы удовлетворяются с помощью  разного рода культурных форм  активности, например игр и занятий  спортом. Материальные мотивы  побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов  домашнего обихода, различных  вещей и инструментов, непосредственно  в виде продуктов, обслуживающих  естественные потребности. Социальные  мотивы порождают различные виды  деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место  в обществе, получить признание  и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).

            Психическая регуляция поведения и деятельности.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие  компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять  свои потребности, общаться, играть, учиться  и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно  сделать, запоминать, обдумывать, высказывать  суждения. Следовательно, без участия  психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают  как ее неотъемлемые внутренние моменты.

Но оказывается, что психические  процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и  сами представляют собой особые виды деятельности.

Восприятие в процессе практической деятельности приобретает  свои важнейшие человеческие качества. В деятельности формируются его  основные виды: восприятие глубины, направления  и скорости движения, времени и  пространства. Практическое манипулирование  ребенка с объемными, близлежащими и удаленными предметами открывает  ему тот факт, что предметы и  пространство имеют определенные измерения: ширину, высоту, глубину. В результате человек обучается воспринимать и оценивать формы. Следящие движения руки и глаза, сопровождаемые синергическими, координированными сокращениями определенных групп мышц, способствуют становлению  восприятия движения и его направления. Изменения скорости движущимся объектов автоматически воспроизводятся  в ускорениях и замедлениях сокращений определенных групп мышц, и это  обучает органы чувств восприятию скорости.

Воображение тоже связано  с деятельностью. Во-первых, человек  не в состоянии представить или  вообразить такое, что когда-либо не выступало в опыте, не было элементом, предметом, условием или моментом какой-либо деятельности. Фактура воображения  есть отражение, хотя и не буквальное, опыта практической деятельности.

Еще в большей степени  это относится к памяти, причем к двум ее основным процессам одновременно: к запоминанию и воспроизведению. Запоминание осуществляется в деятельности и само представляет особого рода мнемическую деятельность, которая  содержит действия и операции, направленные на подготовку материала к лучшему  его запоминанию. Это - структурирование, осмысление, ассоциирование материала  с известными фактами, включение  разнообразных предметов и движений в процесс запоминания и т.п.

   Запоминание также  предполагает выполнение определенных  действий, направленных на то, чтобы  вовремя и точно вспомнить  запечатленный в памяти материал. Известно, что сознательное воспроизведение  деятельности, в ходе которой  некий материал был запомнен, способствует тому, что он легче  припоминается.

Мышление в ряде своих  форм идентично практической деятельности (так называемое «ручное», или практическое  мышление). В более развитых формах - образной и логической - деятельностный момент выступает в нем в виде внутренних, мыслительных действий и  операций. Речь также представляет собой особого рода деятельность, так что часто, характеризуя ее, пользуются словосочетанием «речевая деятельность». Поскольку внутренние психические  процессы у человека обнаруживают то же строение, что и внешние действия, есть все основания говорить не только о внешнем, но и внутреннем действии.

Было экспериментально доказано, что внутренние, т.е. психические, процессы, называемые высшими психическими функциями, по происхождению и структуре  являются деятельностями. Разработаны  и доказаны на практике теории, утверждающие, что психические процессы можно  формировать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность. Внешняя деятельность в результате ее специальных преобразований, направленных на сокращение и автоматизацию отдельных  звеньев, их превращения в навыки, постепенно переходит во внутреннюю, собственно психическую (интериоризация). Такими интериоризованными психическими процессами являются произвольные и  опосредствованные речью познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

С другой стороны, ни один из названных психических процессов  не протекает как чисто внутренний и обязательно включает какие-либо внешние, обычно двигательные, звенья. Зрительное восприятие, например, неразрывно связано с движениями глаз, осязание - с движениями рук, внимание - с мышечными сокращениями, определяющими его сосредоточенность, переключаемость и рассеянность. При решении человеком задач почти всегда работает его артикуляционный аппарат; речевая деятельность без движений гортани и лицевых мышц невозможна. Следовательно, всякая деятельность - это соединение внутренних и внешних, психических и поведенческих действий и операций.

                         Умения, навыки, привычки.

Автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности называются соответственно умениями, навыками и привычками.

Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким  качеством, например точно и правильно  выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций. Умения обычно включают в себя автоматически  выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой  сознательно контролируемые части  деятельности, по крайней мере в  основных промежуточных пунктах  и конечной цели.

Навыки - это полностью  автоматизированные, инстинктоподобные  компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля. Если под действием понимать часть  деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также  можно назвать автоматизированный компонент действия.

При автоматизации действий и операций, их превращении в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в  единый, целостно протекающий акт, именуемый  умением (например, сложная система  движений человека, пишущего текст, выполняющего спортивное упражнение, проводящего  хирургическую операцию, изготавливающего тонкую деталь предмета, читающего  лекцию и т.д.). При этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество ошибочных  резко падает.

Во-вторых, контроль за действием  или операцией при их автоматизации  смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный  контроль замещается внутренним, проприоцептивным. Скорость выполнения действия и операции резко возрастает, достигая некоторого оптимума или максимума. Все это обычно происходит в результате упражнений и тренировки.

Развитие и совершенствование  деятельности можно понимать, таким  образом, как переход компонентов  отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка, кстати, могут выступать и операции. Тогда они являются частью более  сложного навыка. Деятельность человека благодаря автоматизации ее отдельных  компонентов, разгружаясь от регулирования  относительно элементарных актов, может  направляться на решение более сложных  задач.

Физиологической основой  автоматизации компонентов деятельности, первоначально представленных в  ее структуре в виде действий и  операций и затем превращающихся в навыки, является, как показал  Н.А.Бернштейн, переход управления деятельностью  или ее отдельными составляющими  на подсознательный уровень регуляции  и доведение их до автоматизма.

Поскольку навыки входят в  структуру действий и различных  видов деятельности в большом  количестве, они обычно взаимодействуют  друг с другом, образуя сложные  системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от согласованности  до противодействия, от полного слияния  до взаимно отрицательного тормозного влияния - интерференции. Согласование навыков происходит тогда, когда: а) система движений, входящих в один навык, соответствует системе движений, включенных в другой навык; б) когда  реализация одного навыка создает благоприятные  условия для выполнения второго (один из навыков служит средством  лучшего усвоения другого); в) когда  конец одного навыка является фактическим  началом другого, и наоборот. Интерференция  имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих  противоречий: а) система движений, включенных в один навык, противоречит, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого  навыка; б) когда при переходе от одного навыка к другому фактически приходится переучиваться, ломать структуру  старого навыка; в) когда система  движений, входящих в один навык, частично содержится в другом, уже доведенном до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении нового навыка автоматически  возникают движения, характерные  для ранее усвоенного навыка, что  приводит к искажению движений, нужных для вновь усваиваемого навыка); г) когда начала и концы последовательно  выполняемых навыков не состыкуются  друг с другом. При полной автоматизации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезает.

Важное значение для понимания  процесса формирования навыков имеет  их перенос, т.е. распространение и  использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того чтобы такой перенос  осуществился нормально, необходимо, чтобы  навык стал обобщенным, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенным до автоматизма.

Умения в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения  в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких  действий осуществляется оптимальное  управление умениями. Оно состоит  в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате надежного  итога действия. Само действие в  структуре умения контролируется по его цели. Например, учащиеся младших  классов при обучении письму выполняют  ряд действий, связанных с написанием отдельных элементов букв. При  этом навыки держания карандаша в  руке и осуществления элементарных движений рукой выполняются, как  правило, автоматически. Главное в  управлении умениями заключается в  том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную  гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к изменяющимся время от времени условиям деятельности с сохранением позитивных результатов  работы. Например, умение делать что-либо собственными руками означает, что  обладающий таким умением человек  всегда будет работать хорошо и способен сохранить высокое качество труда  в любых условиях. Умение обучать  означает, что учитель в состоянии  научить любого нормального ученика  тому, что знает и умеет сам.

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается  в том, что человек в состоянии  изменять структуру умений - навыков, операций и действий, входящих в  состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умелый человек, к  примеру, может заменить один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, сделать сам или воспользоваться  имеющимися под рукой инструментами, другими подручными средствами, словом, найдет выход практически в любой  ситуации.

Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно  включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль - это главное, что отличает умения от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда  изменяются условия деятельности, возникают  нестандартные ситуации, требующие  оперативного принятия разумных решении. Управление умениями на уровне Центральной  нервной системы осуществляется более высокими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т.е. на уровне коры головного мозга.