Принципы процесса обучения

 

• проводить уроки, внеклассные  занятия на природе;

 

• использовать музыку для создания благоприятного эмоционального фона во время уроков, внеклассных занятий. Не забудет и о чарующей силе народной песни.

 

Следует предостеречь педагогов от излишней эксплуатации детских эмоций. Нельзя превращать учебу в текущее  на эмоциональном фоне развлечение. Чрезмерная яркость красок, избыток  педагогических действий, искусственное  привлечение наглядности, не относящихся  к содержанию работы на уроках, отрицательно сказываются на качестве обучения. К сожалению, широко практикуются «показушные» уроки, на которых ребенок забывает от изумления закрыть рот, но которые  ничего не дают ни уму, ни сердцу. Цветочки, грибочки, кружочки, листочки, медведи, зайцы, Мальвины, Буратины заполнили классы, вытеснив мысль и познавательный труд. Заметим, что в старой российской школе всякая наглядность исчезала уже во втором классе; никакие средства искусственного стимулирования учебы не допускались.

 

 

^ Принцип связи теории с практикой

 

 

Основой его является главное положение  классической философии, согласно которому практика – критерий истины, источник познавательной деятельности. Правильно  организованное воспитание вытекает из самой жизни, неразрывно с ней  связано, готовит подрастающее поколение  к активной деятельности. Эффективность  формирования личности зависит от включения  ее в трудовую деятельность. Прочность  связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного  процесса, применяемых форм и методов  обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, возрастных особенностей учащихся.

 

Практическая реализация этого  принципа основана на творческом соблюдении ряда правил, впитавших в себя теоретические  выводы и опыт лучших школьных коллективов:

 

...

 

 

• общественно-исторической практикой  доказывайте необходимость научных  знаний, изучаемых в школе. Обучайте так, чтобы ученик и понимал, и  чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью;

 

• обучая, идите от жизни к знаниям, от знаний к жизни: такая связь  необходима;

 

• рассказывайте детям о современных  технологиях, производственных отношениях, прогрессивных методах труда;

 

• приучайте учеников проверять  и применять свои знания на практике. Используйте окружающую действительность как источник знаний и область  их практического применения;

 

• не должно быть ни одного урока, на котором бы ученик не знал о смысле своей работы;

 

• всемерно используйте связь школы  и производства. Добивайтесь того, чтобы общение школьников с производственниками  продолжало учебно-воспитательную работу: для этого умело направляйте  и контролируйте связь «учебный предмет – производство»;

 

• составляйте и решайте с  учениками задачи и упражнения «жизненного» характера, дополняйте примеры учебника данными из окружающей учеников действительности;

 

• связывайте обучение с перспективами  развития своего поселка, села, города, области, республики, страны. Осуществляйте  профориентацию, основываясь на перспективах развития своего региона;

 

• проблемно-поисковые и исследовательские  задания – лучшее средство связи  теории с практикой: широко используйте  их в различных сочетаниях;

 

• воспитывайте у детей сознательное и положительное отношение к  труду, общественной и личной собственности, показывайте личный пример такого отношения;

 

• общественно полезный и производительный труд организуйте так, чтобы он сопровождался  самостоятельными наблюдениями и размышлениями  учеников, возбуждал вопросы, стимулировал потребность больше узнать, разобраться  в непонятном;

 

• не забывайте, что общественно  полезный труд должен быть подчинен учебным  и воспитательным целям;

 

• внедряйте НОТ (научную организацию  труда) в учебный процесс. Помогайте  детям овладевать теорией и практикой  научно организованного труда, учите  их применять наиболее продуктивные и экономные методы, планировать  и анализировать свою деятельность;

 

• развивайте, закрепляйте и переносите на другие виды деятельности успехи учеников в одном виде деятельности: через  эпизодический успех – к постоянным достижениям;

 

• воспитывайте у детей стремление к постоянному улучшению своих  результатов, развивайте соревновательность;

 

• в учебно-воспитательном процессе соединяйте умственную деятельность с  практической, в процессе которой  усваивается 80–85 % знаний;

 

• поощряйте попытки детей что-то усовершенствовать, улучшить, изменить: если позволяют условия, проведите  конкурсы юных изобретателей;

 

• побуждайте учеников к самостоятельной  работе по приобретению знаний сначала  в полюбившейся им области науки, техники, искусства; используйте связь  обучения с жизнью как стимул для  самообразования.

 

Мы рассмотрели дидактические  принципы и правила их реализации. Будем помнить, что действуют  они в системе и требуют  реализации не поочередно, не в линейной последовательности, а все сразу, одновременно, параллельно, комплексно. Нет принципов главных или  второстепенных: можно говорить только о требованиях более и менее  широких, более или менее общих. Наконец, все принципы взаимосвязаны  между собой – нетрудно заметить, что требования одного переплетаются  с требованиями других. Они выполняют  направляющую функцию – указывают  пути достижения качественных результатов  обучения. Гуманизация образования  предполагает сохранение физических и  умственных возможностей ребенка. Поэтому  результат всегда сопоставляется с  усилиями, которыми он достигается. Принципы нормируют возможности, усилия и  результаты – если они не нарушаются, можно с уверенностью сказать, что  и баланс сохраняется.