Психолого-педагогическая характеристика группы учащихся

Министерство образования и  науки российской федерации

Федеральное агентство по образованию

Российский государственный

профессионально-педагогический университет

Кафедра психологии

 

 

ОТЧЕТ

Психолого-педагогическая характеристика группы учащихся

 

 

 

 

 

 

Студент группы ЗИД-316

Шитова С.В.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Екатеринбург 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика группы учащихся  3

1. Общие сведения о классе       3
2. Общая культура учащихся       4
3. Средняя успеваемость по предметам     5
4. Общая характеристика межличностных отношений в классе 5
5. Характеристика воспитателя класса     6

Заключение           7

Глава 2. Проведение психодиагностики в классе     9

2.1. Исследование межличностных отношений в классе

методом социометрии         10

2. Определение акцентуаций характера по методике К.Леонгарда 12
3. Методика «Дифференциально-диагностический

опросник» Е.А.Климова        14

Список литературы          16

Приложение 1           17

Приложение 2           18

Приложение 3           25

 

 

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика

группы учащихся.

Цель написания психолого-педагогической характеристики в рамках педагогической практики состоит в освоении способов получения достоверных психологических  знаний об особенностях группы учащихся, необходимых для практической работы, что в дальнейшем может помочь при общении с учащимися, при планировании и проведении учебно-воспитательной работы.

 

1. Общие сведения о классе.

Исследуемая группа обучается в 6 классе МОУ ДОД Карпинская детская школа искусств.

Формальная структура:

15 учащихся; из них мальчиков – 4, девочек – 11. Возраст от 15 до 17 лет. (Методика: Изучение классной документации)

Краткая характеристика класса:

По материалам, взятым у преподавателя  этого класса (Шеиной Л.И.), можно  сказать, что социальное положение учащихся среднее и выше среднего, их родители (большая часть) трудятся на промышленных предприятиях либо в частных организациях. Что касается взаимоотношений в семье, то можно сказать, что они в целом хорошие.

Ребята активны, доброжелательны, откликаются на любые предложения, самостоятельны. Лидеры – Митрофанова Катя и Голышева Ксения активно влияют на жизнь класса. Отношения в классе равные, отработана система общественных поручений. Дети восприимчивы к рекомендациям старших. Позитивно относятся к учебе, большая часть учится с интересом, но есть и дети, которые снизили учебные требования к себе: Кошмак Андрей, Ясновская Анна, Левандян Ангелина. Пассивность и ленивость свойственны Муртазину Константину. Второгодников нет. (Методика: беседа с воспитателем класса)

 

Список членов коллектива (пол, возраст (лет), национальность):

1. Гизатуллина Рузиля  ж. 16 татарка

2. Голышева Ксения  ж. 16 русская

3. Евсеева Марина   ж. 17 русская

4. Калинина Настя   ж. 15 русская

5. Кошмак Андрей   м. 17 белорус

6. Левандян Ангелина  ж. 15 армянка

7. Миргазизова Юля  ж. 16 татарка

8. Митрофанова Катя  ж. 17 русская

9. Муртазин Константин  м. 17 татарин

10. Никитина Ольга   ж. 17 русская

11. Решетникова Ирина  ж. 17 русская

12. Шабалина Ирина   ж. 15 русская

13. Шаронов Алексей  м. 16 русский

14. Шахбазов Давид   м. 16 мингрел

15. Ясновская Анна   ж. 16 русская

 

1.2. Общая культура учащихся.

По изучению продуктов учебной  деятельности ребят (рисунков) можно  сделать вывод, что преподаваемые  предметы им нравятся, во всяком случае, техникой, навыками и умениями они овладели, к выполнению работ относятся добросовестно, ответственно. Теоретическим урокам предпочитают практические, особенно любят пленэрные занятия. Им тяжело даются некоторые предметы. Отчасти желание посещать конкретные предметы и делать домашние задания возникает у учащихся из-за отдельных преподавателей. Посещаемость стабильная, систематическая. Но с уверенностью говорить о том, что это является следствием высокой степени заинтересованности в учебе все-таки нельзя, так как зачастую посещение школы строго контролируется родителями, которые имеют постоянную связь с преподавателями и администрацией школы.

3. Средняя успеваемость по предметам.

(Методика: Изучение  журнала успеваемости).

1. Рисунок –  «5»

2. Живопись – «5»
3. ОПК (объемно-пространственная композиция)- «4»
4. Графика - «4»
5. История Искусств – «3»

 

1.4. Общая характеристика межличностных отношений в классе.

К общественным поручениям и дополнительной ответственности группа относится спокойно, но некоторые учащиеся все же старательно избегают этого. Ответственность за выполнение порученного задания они стараются переложить друг на друга до тех пор, пока она не будет возложена на привычных к этому ребят (как правило, это актив класса).

Как показала методика, группа, в основном общительна, сплочена, сотрудничает с другими группами; аутсайдеров, как правило, игнорирует, но не обижает, не оскорбляет. Неформальных лидеров поддерживает почти весь класс, стараются быть похожим на них, их мнение ценится. Лидеры проявляют достойные черты характера, такие как упорство в достижении поставленной цели, ответственность, умение концентрироваться на работе и желание доделывать все до конца; при этом в достаточной мере общителен. Тех, кто ему не понравился, он не замечает.

Актив (организационное ядро):

· Голышева Ксения

· Миргазизова Юля

· Митрофанова Катя

Краткая характеристика членов актива:

Все три девочки общительны, хорошо учатся. В классе прислушиваются к  их мнению. Активно участвуют в  жизни класса, а также и школы: участвуют в различных конкурсах, организуют класс на участие в школьных конкурсах. (Методика: Беседа с воспитателем класса).

Голышева Ксения: хорошо учится – на «4» и «5», «тройки» встречаются, но редко. (Методика: Изучение журнала успеваемости). Ценит такие качества личности, как общительность, контактность, порядочность, отзывчивость. (Методика: Определение групповых ценностных ориентации. Разработка канд. психол. наук Корниенко А.Ф.).

Миргазизова Юля: учится «средне», часто встречаются «тройки». (Методика: Изучение журнала успеваемости). Ценит такие качества личности, как отзывчивость, самостоятельность, ответственность, обязательность, трудолюбие, честность. (Методика: Определение групповых ценностных  ориентации).

Митрофанова Катя: учится на «4» и «5», без «троек» (Методика: Изучение журнала успеваемости). Ценит такие качества личности, как порядочность, доброта, сообразительность, ум, закаленность, выносливость, честность. (Методика: Определение групповых ценностных ориентации).

 

1.5. Характеристика воспитателя класса.

Шейна Людмила Ивановна, 53 года; образование: окончила Нижнетагильский государственно-педагогический институт (ныне Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия) кафедру художественно-технологического образования в 1980. Стаж педагогической деятельности: 31 год. (Методика: Беседа с воспитателем класса).

Система жизненных ценностей.

Наиболее важными для личности классного руководителя жизненными сферами являются образование и  работа, а терминальными ценностями их опосредующими: духовное удовлетворение и саморазвитие, совершенствование (методика: Тест «Жизненные ценности по Сенину»). Из этого можно сделать вывод о том, что данный педагог в сфере образования и работы стремится к получению духовного удовлетворения, совершенствуя и развивая при этом свои профессиональные умения и навыки и повышая уровень общей эрудиции, расширяя кругозор знаний.

Предпочитаемые качества учащихся (методика: Метод экспертных оценок): творческие начала, эрудиция, честность, вежливость, общительность, трудолюбие, жизнерадостность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность (Примечание: качества учащихся представлены воспитателем в порядке убывания их важности для него).

 

Заключение

По результатам теста психологический  климат в классе можно расценивать как инертный (методика: Тест «Оценка психологического климата в коллективе»). В совместных делах не всегда проявляются организованность и взаимопомощь. По оценкам учеников в классе присутствует видимое деление на «своих» и «чужих» (что также подтверждается и результатами анализа социометрических измерений), уровень взаимопомощи несколько ниже желаемого, но общая атмосфера вполне доброжелательная. Нельзя сказать, что кто-то кого-то обижает, оскорбляет, но необходимо отметить, что классу не хватает сплоченности, что также иллюстрируют результаты социометричских измерений – участники коллектива относятся, в основном, друг к другу уважительно, даже с симпатией, но у них мало точек соприкосновения. Почти у всех ребят лучшие друзья из общеобразовательной школы или по месту жительства.

В общем, группа является общительной. Интересы и склонности учащихся совпадают с возможностями. Они хорошо владеют профессиональными навыками, но теоретические предметы им даются с трудом. Многие из ребят планируют поступать в художественные ВУЗы, и это очень мотивирует их в учебе, но некоторые учатся неохотно и не планируют связывать свою жизнь с искусством, единственной мотивацией для них является желание завершить начатое обучение, в редких случаях сильно воздействую родители. Несмотря на мотивацию, класс трудно организовать на занятиях, даже преподавателям иногда не удается удержать их внимание, особенно это касается теоретических уроков (Методика: Беседа с воспитателем класса).

 

Глава 2. Проведение психодиагностики в классе.

В соответствии с поставленными целями написания психолого-педагогической характеристики, а так же стремлением помочь учебной группе с определением личной и профессиональной ориентацией были выбраны следующие методики:

• Исследование межличностных отношений в группе методом социометрии американского психиатра и семейного психолога Дж. Морено.
• Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда
• Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова

Подготовка процедуры исследования включала в себя поиск необходимого материала, систематизации этого материала, подготовку инструкции, бланка ответов, стимульного материала (перечня вопросов, утверждений), ключ обработки результатов, согласование времени и места проведения тестирования.

Проведение исследования осуществлялось в стенах учебного заведения в течение времени, отведенного на классные часы. На каждое тестирование (методику) отводилось 40 минут, во время которых учащимся предлагалось ознакомиться с инструкцией выполнения задания, со стимульным материалом, а также внести варианты своих ответов в поля предлагаемых бланков.

Обработка результатов  исследования заключалась в количественном и качественном анализе данных исследования: получение количественного показателя, построение таблиц, графиков, схем.

Интерпретация результатов: описание результатов исследования и формулировка выводов.

 

 

 

2.1. Исследование  межличностных отношений в классе методом социометрии.

Данная методика применяется для  начального ознакомления с межличностными отношениями в группе, для изучения динамики межличностных отношений в процессе совместного обучения или деятельности.

Мною были сделаны социометрические карточки (Приложение 1), куда вносятся вопросы-критерии. Ребятам было подробно разъяснено условие проведения исследования, порядок заполнения карточки.

Для анализа ответов на первый вопрос строим социометрическую матрицу (табл. 1), отражающую картину межличностных отношений и партнерства в классе.

Таблица 1. Социометрическая матрица

№	Кто выбирает	Кого выбирают															Количество  взаимных выборов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Гизатуллина	-		1					3		2						1
2	Голышева		-					1	2					3			2
3	Евсеева		1	-	3						2						2
4	Калинина			3	-		1		2								2
5	Кошмак					-		3	1				2				0
6	Левандян		2				-	1								3	0
7	Миргазизова		2					-	1						3		2
8	Митрофанова				3			1	-					2			3
9	Муртазин					1				-				2	3		1
10	Никитина	1		3							-	2					2
11	Решетникова		1					3				-				2	0
12	Шабалина				3				2				-	1			1
13	Шаронов		3						2				1	-			2
14	Шахбазов					2	3			1					-		1
15	Ясновская		3							2			1			-	0
Сумма выборов		1	6	3	3	2	2	5	7	2	2	1	3	4	2	2
Сумма баллов		3	12	5	3	5	4	11	15	5	4	2	8	8	2	3