Психолого-педагогические особенности формирования механизма отношений "ребенок-взрослый"

Российская Федерация

Федеральное агентство  по образованию

 Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования

« Орловский государственный  университет»

Социальный факультет

Кафедра Андрагогики  и акмеологической педагогики

 

 

Курсовая работа

на тему:

«Психолого-педагогические особенности формирования механизма  отношений «ребенок-взрослый»

 

 

 

Выполнила

студентка  группы 33СП

(Социальная педагогика)

Петрова О.Н.

 

Научный руководитель: старший

Преподаватель практический психолог

Чукин А.В.

 

 

 

Орел, 2007.

 

Содержание

 

Введение  ……………………………………………………………….3-6

 

Глава 1. Социально-психологический  механизм системы

 отношений «ребенок-взрослый»  и его влияние 

на формирование личности ребенка. ……………………………….. .  7

 

1.1.Обзор отечественной  литературы по проблеме отношений

 «ребенок – взрослый».  ………………………………………………..7-9

1.2.Психолого – педагогическое  значение отношений 

«ребенок-взрослый»и его  влияние на процесс формирования

личностных особенностей ребенка.  ………………………………10-14

 

Глава 2. Отношения ребенка со взрослыми…………………………15

 

2.1.Признаки гармоничных отношений ребенка со взрослыми…15-18

2.2.Признаки дисгармоничных отношений ребенка со взрослыми

в дисфункциональной  семье.  ………………………………………19- 28

2.3. Причины нарушений  отношений между подростками и

взрослыми в дисгармоничной семье……………………………….29-31

 

Заключение    ………………………………………………………..32-34

Список литературы ………………………………………………….35-36

 

 

 

 

 

 

Введение

Этапы детского периода  жизни человека формируются под  воздействием многих факторов, в том  числе и социального. Именно от социального фактора зависит не только сегодняшнее развитие ребенка, но и его дальнейшая жизнь, его социализация и интеграция в общество.

В 20 веке произошло очень  много трагических событий(войны, масштабный голод, перестройка), которые самым негативным образом сказались на всем населении и значительно деформировали детство многих поколений людей, что отразилось на их психике, представлениях о ценности человеческой жизни и других гуманистических идеалах. В результате наше общество стало существенно отставать от Запада по показателям продолжительности жизни, приверженности правовым принципам взаимоотношений. Уважительный, диалоговый режим общения, получивший значительное развитие на Западе, у нас оказался почти полностью замещен директивностью.

Резкое изменение  в 90-х годах минувшего столетия всей системы общественных отношений в нашем государстве создало совершенно иные условия существования молодого поколения. Директивная схема построения взаимоотношений перестала работать. Для выработки новых подходов соответствующим специалистам стало явно не хватать системных представлений об особенностях формирования мировоззрения современного ребенка, тем более на таком сложном этапе взросления, как подростковый период. Без понимания законов, по которым формируется система взглядов и поведенческих установок ребенка, оказался невозможен поиск методов эффективного воздействия, являющихся альтернативой директивному подходу.

Прогнозируя варианты поведения  подростков, необходимо учитывать, что  они являются естественной оппозицией взрослому обществу. Подростки берут на себя функцию авангарда детской среды. От ее имени предъявляют взрослым претензииза совершенные теми ошибки и просчеты. Как дети, они в большинстве случаев наивно полагают, что могли бы в аналогичной ситуации действовать лучше.

Также следует понимать, что взрослые, сами того не замечая, нередко провоцируют подростков на протестное поведение, совершая две  наиболее типичные ошибки, заключающиеся  либо в недооценке, либо в переоценке подростка как самостоятельного субъекта социальных отношений.

В первом случае взрослые продолжают применять к подросткам жесткие методы воздействия, унижающие  личность. Результатом является потеря доверительных отношений и либо уход подростка в свои переживания(«пассивный бунт»), чреватый возникновением депрессии, пристрастия к алкоголю, наркотикам, либо бурное неповиновение («активный бунт»), сопровождающееся хулиганскими действиями.

Во втором случае взрослые, нередко не захотев или не сумев противостоять настойчивым устремлениям подростков к самостоятельности, предоставляют им избыточную свободу действий, неоправданно сводя к минимуму контролирующие и воспитательные функции. Но как бы подростки не декларировали стремление к независимости, они продолжают идентифицировать себя с детской частью населения и вполне осознавать меру виновности взрослых за возникающие в их жизни проблемы. Поэтому свои житейские разочарования, неудачи эти дети склонны относить полностью на счет невнимания к ним взрослых. Более того, такая позиция их весьма устраивает, позволяя максимально уменьшить степень собственной ответственности за неблаговидные поступки и не отягощать самосознание раскаяниями. В результате в отверженной части подростковой среды культивируется враждебное отношение к взрослым. Такая  атмосфера рождает озлобление и специфические для подростков формы активного бунта в виде хулиганской, разрушительной деятельности, направленной против символов взрослого общества, олицетворяющих его стабильность и благополучие, нравственные нормативы. Нередко этот бунт носит характер «партизанской войны». Подростки поджигают и угоняют автомобили, оставляют в людных местах надписи антиобщественного содержания и пр..

Снижение уровня внимания к поведению детей с появлением у них внешних признаков взрослости при переходе в подростковый возраст, недооценка их инфантильной сущности имеет, согласно статистике, трагические последствия. В частности, происходит значительное увеличение смертности в связи с травматизмом и случаями суицида.

Следует иметь в виду, что отчаяние у подростка часто вызывают отсутствие сочувствия его переживаниям у родных и близких людей, боязнь быть наказанными, страх осуждения. К частым причинам сильных эмоциональных переживаний можно отнести конфликты самооценки, одиночество, неудовлетворенность своей внешностью, неудачи во взаимоотношениях с представителями противоположного пола, действительную или мнимую утрату родительской любви.

Какие бы переживания  не приводили подростка к попытке  суицида, этот поступок всегда является следствием невнимания со стороны взрослых, отсутствием с их стороны элементарных знаний психологии данного возраста. Необходимо помнить, что наличие у подростка кризисных явлений свидетельствует о том, что он нуждается в участии, возможности посоветоваться, выговориться и, что очень важно, быть внимательно выслушанным. При отсутствии положительного эффекта от попыток оказать психологическую помощь ребенку на бытовом, житейском уровне необходимо привлечь для этой цели специалиста. Нередко только таким образом можно предотвратить импульсивные действия с трагическими последствиями и неблагоприятное развитие длительной конфликтной ситуации.(12; с.4-6)

Т.о., проблемы исследования:

- изучение теоретических  подходов к проблеме отношений  « ребенок-взрослый»;

- выявление, описание, обобщение факторов, которые являются важными условиями при формировании отношений « ребенок-взрослый».

Цели исследования:

- изучить причины возникновения  конфликтных ситуаций в системе 

« ребенок-взрослый»;

- определить влияние  роли взрослого в формировании позитивного отношения в системе « ребенок-взрослый»;

Задачи исследования:

- изучить теоретические подходы по проблеме отношений « ребенок-взрослый»;

- определить, как отношения в  системе « ребенок-взрослый» влияют  на формирование личности ребенка;

- выявить признаки гармоничных отношений ребенка со взрослыми;

- выявить признаки  дисгармоничных отношений ребенка со взрослыми в дисфункциональной семье;

- определить причины нарушений отношений между подростками

взрослыми в дисгармоничной семье.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

Социально-психологический  механизм системы отношений «ребенок-взрослый» и его влияние на формирование личности ребенка.

1.1.Обзор отечественной литературы по проблеме отношений

«ребенок –  взрослый».

Проблема отношений  «ребенок-взрослый», а именно проблема общения между ними стала предметом интенсивных теоретических и экспериментальных исследований лишь в середине 20 столетия.

В отечественной науке  эта проблема имеет большую историю, которую еще предстоит изучить. Большой вклад в развитие этого направления исследований внес классик отечественной психологии В.М. Бехтерев. Линия исследований, заложенная В.М. Бехтеревым, нашла свое продолжение в работах его учеников В.Н. Мясищева и Б.Г.Ананьева. Значителен также вклад Л.С. Выготского.

Проблема общения, конечно, не ограничивается только психологической наукой. Она разрабатывается также в лингвистике, литературоведении, искусстве и т.д.. При этом важно подчеркнуть, что достижения в изучении общения другими, пограничными с психологией областями знания, сыграли важную роль в определении собственно психологической проблематики и методов психологического анализа общения.(15;с.3-4)

Рассмотрим взгляды  некоторых отечественных ученых по проблеме общения ребенка со взрослым.

В.М. Бехтерев исследовал проблему общения в контексте разработанной им социально-психологической теории.

Принципиально важное значение имело то, что В.М. Бехтерев не ограничивался  изучением только индивидуального  поведения человека. Понимая взаимосвязь поведения индивида с поведением других индивидов, он поставил вопрос об объективном изучении этой взаимосвязи.(15;с.8)

Характеризуя роль общения  в общественной жизни, В.М. Бехтерев выделяет его функции как механизмы  осуществления совместной деятельности и формирования коллективности субъектов, как условие сохранения и распространения индивидуального опыта, передачи его потомству, обеспечения исторической преемственности общественных ценностей.

Общение у В.М. Бехтерева выступает как механизм объединения людей в группы, как условие социализации личности. Он отмечал, что чем разнообразнее и богаче общение человека с окружающими его людьми, тем успешнее осуществляется развитие личности.

Социальную роль и  функции общения В.М. Бехтерев анализировал на примере специфических видов  общения: подражания и внушения.

Общение людей опосредуется не только теми или иными средствами, но и всем социальным контекстом их взаимодействия, ситуацией жизни и деятельности.(15;с.12-14)

В.Н.Мясищев разработал свою концепцию личностного развития- « Психология отношений личности».

В.Н.Мясищев утверждал, что структурной основой, ядром личности, определяющий уровень и характер целостного функционирования всех составляющих в единой психической организации человека, является система субъектно-оценочных индивидуально-избирательных отношений этой личности к действительности. Эта система отношений представляет из себя те внутренние условия, через которые преломляются все внешние воздействия на личность и которые определяют также и специфический индивидуальный характер ее поведенческих реакций в ответ на эти воздействия.

Индивидуальная система  отношений личности, ее ядро, всецело  определяется специфическим индивидуальным для каждой конкретной личности опытом ее социально-психологических связей, т.е. опытом общения прежде всего  в условиях ближайшего и значимого для нее социального окружения. Т.о., личность для В.Н.Мясищева изначально выступает как образование «диалогическое», как продукт индивидуального опыта общения и взаимоотношений с другими людьми.

Процесс общения определяет характер внутренних отношений личности к действительности( прежде всего социальной), формирует ее общую социальную направленность. Эти отношения характеризуют степень интереса, силу эмоций, желания или потребности ( поэтом они и являются движущей силой личности) и выражаются в поведении субъектов, в их действиях и переживаниях(15;с.с27)

Причины, определяющие наличие  или отсутствие соответствия между  отношением и обращением у участников общения, В.Н.Мясищев видел не только в личностных свойствах каждого  из общающихся в отдельности, но и в обстоятельствах общения.

Ананьев Б.Г.- разработал « онтопсихологический подход».Он считал, что основной и главной характеристикой общения как специфического вида деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. На разных возрастных этапах определенные способы установления отношений.(15;с. 32)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Психолого – педагогическое значение отношений  «ребенок-взрослый» и его влияние на процесс формирования личностных особенностей ребенка.

 

В физиологическом плане границы  подросткового возраста примерно совпадают  с обучением детей в 5-8 классах  средней школы и охватывает возраст  от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового  периода в цикле развития отражено в других его названиях: "переходный", "трудный", "критический" в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.