Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Мая 2013 в 19:16, дипломная работа
Актуальность опыта. Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Наиболее сложным видом речевой деятельности является монологическая речь. Овладение связной монологической речью – наивысшее достижение дошкольников, которое включает в себя, овладение всеми сторонами языка. По мнению автора, общеизвестные методические приёмы обучения дошкольников связной монологической речи являются недостаточно эффективными. Следовательно,возникает противоречие между важностью развития связной монологической речи у детей дошкольного возраста и использованием в массовой практике классических форм обучения.
Рисунок 1 – Результаты диагностики развития связной монологической речи дошкольников
На основании анализа данных,представленных на рисунке 1, можно сделать вывод о том, чток концу учебного года высокий уровень связной монологической речи по все критериям отмечаетсяу 70% детей. У остальных детей– средний уровень (30%). Следует отметить, что к концу года не отмечено низкого уровня развития связной монологической речи у детей. Таким образом, полученные данные подтверждают эффективность использования методики наглядного моделирования для развития связной монологической речи детей дошкольного возраста.
Педагогическими условиями, позитивно влияющими на развитие монологическойречи детей при использовании наглядного моделирования, являются следующие: предложенная система работы, которая обеспечила наиболее качественное и успешное усвоение программного материала; система работы базировалась на одном из основных принципов дидактики -принципа наглядности, что не только облегчило процесс запоминания и усвоения детьми материала, но и вызывало интерес к речевой деятельности.
При этом, в процессе реализации опыта обозначились условия, ограничивающие результативность работы по направлению деятельности: недостаточный подход к включению родителей в процесс работы с детьми, что повлекло за собой непонимание глубины проблемыс их стороны и соответственно снизило заинтересованность; недооценка педагогических возможностей индивидуальной работы по использованию метода наглядного моделирования в развитии связной монологической речи;
Заключение
Анализ процесса и результата опыта развития монологической речи детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод, что использованная система работы на основе наглядного моделирования позволяет педагогу целенаправленно развивать монологическую речь детей, обогащать их активный словарный запас, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения употреблять в речи разнообразные конструкции предложений, описывать и сравнивать предметы, составлять рассказ. Следовательно наглядное моделирование, как метод, можно и нужно использовать в системе работы с детьми дошкольного возраста.
Совершенствования в данном опыте требует взаимодействия педагога и родителей в процессе работы с детьми по использованию наглядного моделирования по формированию связной монологической речи; включения метода наглядного моделирования в процесс индивидуальной работы с детьми. Использование наглядного моделирования, как метода, целесообразно и в других образовательных областях на этапе дошкольного образования. Данные направления и будут являться перспективой для дальнейшей работы.
Материалы опыта могут быть применены для обогащения педагогического процесса в учреждении дошкольного образования, и использованы воспитателями.Представленные приемы работы позволят повысить эффективность речи дошкольников,интерес к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной монологической речи детей дошкольного возраста.
Для воспроизведения данного опыта необходимы следующие условия: владение воспитателем методикой обучения связной монологической речи и навыками использования наглядного моделирования; изменения организации в сторону мобильности предметно-развивающей речевой среды.
Исходя из эффективности полученных результатов, автор рекомендует педагогам учреждения дошкольного образования использовать в практической деятельности предложенный опыт по развитию монологической речи посредством использования наглядного моделирования.
Трансляция опыта работы «Развитие монологической речи детей дошкольного возраста через использование наглядного моделирования» представлена автором педагогическому коллективу учреждения дошкольного образования в процессе проведения серии открытых просмотров занятий по развитию общения и речи, подготовки методических рекомендаций по использованию наглядного моделирования, как средства развития у дошкольников монологической речи на каждом возрастном этапе. Автором организована выставка методического материала по теме «Организация речевой среды».
Список использованной литературы
1.Алексеева, М.М., Яшина,
В.И. Методика развития речи
и обучения родному языку
2.Бородич, А.М. Методика
развития речи детей
3.Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: учебник для студентов ВУЗов/ Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. – 328 с.
4.Выготский, Л.С. Мышление и речь: учебник для студентов ВУЗов/ Л.С. Выготский.Собр. Соч. 6 том. - М.: Педагогика 1983г. Т.2- 340 с.
5.Тихеева, Е.И. Развитие
речи детей: пособие для
Приложение 1
Тема занятия:Пересказ сказки «Теремок»
Программное содержание: закреплять навыки составления загадок на основе моделей; формировать умение пересказывать знакомую сказку по частям используя цветовые модели; побуждать излагать содержание текста, используя слова и выражения,близкие к тексту; подбирать предметы-заместители (модели) на основе отличительного признака (величина, цвет, форма), характерного для внешнего вида персонажа; развивать воображение, внимание, память; воспитывать умение слушать друг друга, внимательно следить за повествованием.
Материал: Книга-самоделка с загадками к сказке “Теремок“; Картинки - отгадки с изображением животных; Конверты с моделями ( по количеству детей ); Желтые и синие фишки ( по количеству детей ); Солнышки по количеству детей; 2 коробочки желтого и синего цвета;
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня я принесла вам необычную книгу. На ее страницах интересные рисунки.Хотите их рассмотреть?Дети садятся за столы (открываю первую страницу книги).
Воспитатель: Ребята, это загадки. Они зарисованы.Загадки эти я уже раньше вам загадывала. А теперь вы сами попробуете загадать загадки с помощью рисунков ( схематических моделей ). Это загадки о животных.Каждая загадка состоит из нескольких картинок. Каждая картинка- это часть загадки. Если попробовать последовательно описывать каждую картинку получится загадка. И если мы её отгадаем я покажу вам картинку-отгадку.
Дети составляют с помощью моделей загадки (по мере отгадывания выставляются отгадки).1.Кто зимой в лесу холодном ходит злой,голодный?2.Рыжая, с пушистым хвостом сидит зимой под кустом.3.Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку.4.Он в берлоге спит зимою под большущею сосною.5.Маленькая, серенькая, под столом таится, котика боится. 6.Скачет зверюшка, не рот, а ловушка, попадет в ловушку и комар и мушка.
Воспитатель: - Ребята, о ком мы отгадывали загадки? Ответы детей
Воспитатель: А теперь, давайте, мы с вами превратим этих животных в волшебные фигурки(показываю их детям). Давайте посмотрим, кто из этих животных самый маленький?(мышка) Какая из волшебных фигурок похожа на мышку? Кто из животных самый большой? (медведь). Какая из волшебных фигурок похожа на медведя? У кого из животных длинные ушки? Какая из волшебных фигурок похожа на зайца? Кто из животных самый хитрый? (лиса) Какая из волшебных фигурок похожа на лису? В чей рот попадет и комар, и мушка? (лягушка) Какая из волшебных фигурок похожа на лягушку?
Дети достают из своих конвертов цветные модели и показывают их воспитателю
Воспитатель:Молодцы, справились с заданием. А теперь скажите, из какой сказки пришли к нам эти животные? Дети называют
Воспитатель:Вы назвали много сказок. Наши животные могли придти и из этих сказок. Я услышала в ваших ответах сказку, в которой есть все эти животные. Это русская народная сказка ”Теремок“.
Пальчиковая гимнастика о животных
Воспитатель: Мы поиграли с пальчиками, а теперь я расскажу вам сказку «Теремок». Она вам знакома, но сегодня вам самим придется рассказать её и для того, чтобы вы ее вспомнили, послушайте ещё раз. Слушайте внимательнои при помощи волшебных фигурок, которые лежат у вас на столах, попробуйте выложить последовательность содержания сказки.
Дети выкладывают фигурки по ходу чтения сказки.
Воспитатель предлагает детям проверить правильность последовательности выкладывания волшебных фигурок по странице книги - самоделки
Дети проверяют себя
Воспитатель проверяет правильность выполнения задания.
Физкультминутка
Воспитатель:-А теперь отправимся в сказку. Представьте, что вы не просто дети, а вы – артисты. Сказку нужно рассказывать выразительно, чтобы мы узнали каждого героя. Будьте внимательны, вы должны точно рассказать сказку, а помогут вам в этом наши книга. Сказка в книге нарисована с помощью волшебных фигурок. Но,обратите внимание, на том месте, где стоит красная полоска, вы должны остановиться, а следующий начать с того места, где стоит полоска.
Дети рассказывают сказку по частям
Воспитатель: Ребята, мне очень понравилось, как вы рассказали сказку. Катя ( например )была боязливой мышкой и медлительной лягушкой и т.д. А вам понравилось?
У вас, ребята, есть фишки
желтые и синие. У меня 2 коробочки
такого же цвета. Вам надо положить
в них только одну фишку. Если вам
сегодня понравилось
Рефлексия « Моё отношение»
Воспитатель дарит детям солнышки на память
Приложение 2
Тема: «Составление рассказа о диком животном по схеме»
Программное содержание: учить детей составлять рассказы о диких животных, используя при этом план - схему; продолжать учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания; закреплять употребление существительных в родительном падеже; упражнять в согласовании прилагательных с существительными; активизировать словарь по теме; развивать монологическую речь, умение различать заштрихованный и силуэтный контур предмета; продолжать формировать умение определять пространственное направление по отношению к себе (слева, справа, вверху, внизу); воспитывать умение слушать ответы своих товарищей не перебивая друг друга.
Оборудование:картинки весёлого и грустного солнышка, прищепки, игрушка «Старичок-лесовик», микрофон, картинки фотоаппаратов, зашумлённые и силуэтные изображения диких животных, карточки со схемами, наглядные картинки диких животных
Ход занятия.
Вводная часть занятия – 1-2 мин (создание положительного эмоционального фона)
Ребята, у меня в руках два солнышка, одно весёлое, а второе грустное. У вас на столах лежат лучики. Прикрепите свои лучики к тому солнышку, с каким настроением вы пришли сегодня на занятие. А чтобы у всех было хорошее настроение: Вы друг к другу повернитесь и друг другу улыбнитесь.
Основная часть - 20 мин
Сюрпризный момент. Ребята, сегодня к нам в гости пришёл «Старичок-лесовик». А вы знаете, кто это? (хозяин леса). Он живёт в лесу, следит за порядком и заботится о лесных жителях. Сегодня он пришёл к нам с просьбой о помощи. Он хочет послать своему другу, который живёт далеко-далеко, в другом лесном царстве-государстве, видео - письмо о своих лесных друзьях, но не знает как это сделать. Мы поможем «Старичку-лесовику»? (да). Тогда, я предлагаю вам стать фотокорреспондентами. Как вы думаете, что для этого нужно? (фотоаппараты и микрофон). Вы правы, для этого нам понадобятся фотоаппараты и микрофон, чтобы записать интервью. Вот, все необходимое у нас есть (достаю «фотоаппараты», микрофон и предлагаю детям.) Кого мы можем встретить в лесу, я вам покажу.
2. И/у «Угадай, кто это?» (перечеркнутые изображения). Посмотрите внимательно, кого мы можем встретить? (поочередно показываю картинки с перечеркнутыми изображениями диких животных. Дети отгадывают.) Молодцы, все правильно. Тогда в путь! Влево, вправо повернись. И в лесу ты очутись.
3. И/у «Слева - справа». Дети, дикие животные за нами наблюдают. Приготовьте свои фотоаппараты, кажется, здесь кто-то есть. Слева - сфотографируйте, а теперь - справа, внизу, вверху. Много фотографий должно быть.
4. И/у «Фотографии»(силуэтное изображение диких животных). Ваня, давай посмотрим, кого ты сфотографировал? (силуэтное изображение лисы). Ребята, кого сфотографировал Ваня? (Ваня сфотографировал лису) Правильно, хоть это и негатив, вы узнали, кого Ваня сфотографировал. Вот настоящая фотография (показываю картинку с изображением данного животного, забираю фотоаппараты и «достаю» фотографии. Так поочередно спрашиваю каждого ребенка). Молодцы, у каждого получились очень яркие фотографии!
5. И/у «Снежок» (игра на координацию речи с движением). Ребята, наши пальчики замёрзли. Давайте их согреем.
6.И/у «Чудо-фотография»
- Ребята, посмотрите какая
интересная фотография
- Уши какого животного видны на фотографии? (зайца)
- Туловище какого животного? (оленя)
- Хвост какого животного виден на фотографии? (белки)
- Как можно назвать это животное? (чудик, смешарик, пушистик)
7. Физминутка «Звериная зарядка»
8. И/у «Интервью»
(Составление рассказов о диком животном по схеме.)
Рассказ-описание животного
Название животного