Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность

Об этом хорошо сказал И.Г.Песталоцци: «Когда птица очаровательно щебечет, и когда червяк, только что появившийся  на свет, ползет по листу, прекрати упражняться  в языке. Птица учит, и червяк учит лучше и больше. Молчи!» Из приведенных  высказываний видно, что экспериментирование  всегда считалось эффективным способом обучения детей. Настало время для  широкого внедрения этого метода в практику.

ГЛАВА 2. Технология опыта.

К сожалению, ни в одной  образовательной программе в  полной мере не раскрыто содержание знаний, умений и навыков, способов познания и опыта деятельности по экспериментированию. Экспериментирование указывается  только в программе развития и  воспитания детей в детском саду «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, да и то, в старшем дошкольном возрасте. Но сам процесс не раскрыт, отсутствует логика работы педагога для приобретения ребенком нового знания.

Для создания полной и объективной  картины о состоянии данного  вопроса в группе было проведено  анкетирование родителей (приложение № 1, приложение № 2, приложение № 3) и  изучение познавательных интересов (приложение № 4), знаний, способностей детей (приложение № 5).

На основании обследования и наблюдения выяснили, что родители испытывают затруднения при ответе на многие вопросы или же не интересовались этой проблемой. Что касается детей, то их потребность в экспериментировании выражена слабо, предпочтение отдается другим видам деятельности (1 место—игровой уголок, 2 место - уголок изодеятельности, 3 место - чтение книг, 4 место - экспериментирование; дети имеют низкий уровень овладения навыками экспериментирования.

Данные диагностики свидетельствуют  о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей  дошкольного возраста. В связи  с этим была изучена, проанализирована специальная литература, и в соответствии с программными задачами разработаны  планы работы по экспериментированию  для развития познавательных, сенсорных  способностей и навыков экспериментирования  в разных возрастных группах (приложение №6), серия конспектов (приложение №7), пособия для моделирования (приложение №8).

При составлении перспективного плана работы соблюдены следующие  принципы:

· доступности материала, достоверности;

· сезонности; · последовательности;

· подачи материала от простого к сложному;

· переход количественных изменений в качественные.

В зависимости от целей, задач, условий, ситуации проводили разные эксперименты (приложение №9), соблюдая при этом структуру (приложение №10), правила (приложение №11). Решая задачи познавательного характера, использовали экспериментирование в структуре  занятий по ознакомлению детей с  окружающим миром, но основное внимание уделяли блоку совместной деятельности взрослого с детьми и свободной  деятельности детей. Работу проводили  по подгруппам, что давало детям  возможность свободно действовать  с предметами, неспешно поразмышлять над своими действиями, в чем-то утвердиться, в чем-то усомниться. Использовали материалы, которые не часто используются в  группе при большом количестве детей. Не ограничивали детей в деятельности из гигиенических соображений («испачкаешься», «прольешь»…). Педагогу отводилась роль соучастника детских открытий, который  не спешит указать им путь решения  задач или проблемы, а тактично поддерживает ребенка на пути самостоятельного поиска. Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля, поэтому общение, с детьми в ходе проведения экспериментальной деятельности носило доверительный, доброжелательный характер, побуждающий детей к самостоятельному исследованию и активному познанию.

Для развития познавательной активности и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе оборудован и оформлен «уголок  для экспериментирования и исследовательской  деятельности», в оснащении которого принимали участие родители. Материалы, находящиеся в «уголке», распределены по разделам (приложение №12, №13).

Для успешного проведения опыта оформлены схемы (приложение №14). Весь материал в «уголке» динамичен, прост, дешев и доступен, что немаловажно  в современных условиях сложного финансового положения.

Работу по экспериментированию  начали с детьми второй младшей группы и направили ее на знакомство и  уточнение всего спектра свойств  и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости  одних объектов и явлений от других. Поэтому содержание исследований и  экспериментов направлено на формирование следующих представлений:

* о растениях; 

* об агрегатных состояниях  воды;

* о воздухе; 

* о песке, почве, глине; 

* о природных явлениях;

* о материалах и предметах; 

* о звуке и слухе; 

* об особенностях организма. 

Работа по развитию поисково – познавательной деятельности велась по трем взаимосвязанным направлениям «Живая природа», «Неживая природа», «Предметное окружение», каждое из которых представлено несколькими вышеуказанными темами. В процессе обучения старались задействовать все органы чувств, а не только слух и зрение. Живая природа (о системе потребностей растений, об общей зависимости их состояния от соответствия условий среды потребностям). Выявляя потребность растения в воздухе, пытались понять, как происходит процесс дыхания у растений, смазывали одну сторону листа вазелином, наблюдали, делали вывод, что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, выглядели очень слабыми. Наблюдали за состоянием растений в зависимости от полива, провели опыты «Витамины на окошке» (младшая группа), «Необходимость влаги для роста растений» (средняя группа), «Посев и проращивание семян» (старший возраст) и сделали вывод, что растения без воды жить не могут. В феврале провели цикл опытов «Живая пшеница» (младшая группа), «Растениям для роста нужен свет» (средняя группа), «Прорастание картофеля» (старший возраст). Проверяли зависимость роста растений от тепла. В итоге пришли к выводу, что растение живое. Неживая природа (воздух, вода, снег, лед, почва, глина, песок, свет, звук, электричество, явления природы). В занимательных опытах и экспериментах выявляли свойства воды: прозрачная, не имеет формы, запаха, вкуса, льется, тяжелая и т. д. «Вода прозрачная» (младшая группа), «Вода льется» (средняя группа), «Вода не имеет формы» (старший возраст). Пытались обнаружить воздух в окружающем пространстве при помощи полиэтиленового пакета, соломинки и банки с водой, резиновой груши и других предметов: «Ветер-ветерок» (младшая группа). «Почувствуй воздух» (средняя группа), «Поиск воздуха» (старший возраст). Много интересных опытов провели со снегом и льдом, например, «Защитные свойства снега»: вода в трех бутылках зарывается в снег на разной глубине, где вода быстрее замерзнет, почему? Нравится детям проводить опыты с песком: как можно сделать песчаный конус? Получатся ли тоннели из сухого песка? Предметное окружение (предметы и материалы, из которых они сделаны). Поддерживая естественное расширение интересов детей, оказывали помощь в познании предметов ближайшего окружения: в переходе от выделения ярко выраженных в них качеств и свойств к пониманию связей и отношений. При этом использовали систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и т. д.), то есть формировали чувственное познание окружающего мира.

Во второй младшей группе, опираясь на предшествующий, пусть  маленький, но опыт детей, провели следующие  опыты: «Мой веселый, звонкий мяч», «Деревянные брусочки», «Знакомство со свойствами дерева и резины» и др., что позволило обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта (Кто это? Что это?) к вопросу «Почему?», простейшему сенсорному анализу, выделению с помощью педагога наиболее ярко выраженных в предметах качеств и свойств (резиновый мячик скачет, а деревянный - нет).

Проводя работу с детьми средней группы, ориентировались  на уже имеющиеся знания детей. Ребята не только научились определять качества и свойства тел и материалов, но и самостоятельно делать простейшие выводы, умозаключения: легкость или  тяжесть предмета зависит от того, из какого материала он сделан (опыт «Угадайка», «Что тяжелее?»). Своими наводящими вопросами учили выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить разницу – пока только разницу. Возросло количество вопросов, действия детей стали более целенаправленными и обдуманными. В этой группе мы впервые начали проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот платочек высох быстрее?» - «Потому что его повесили на батарею». При фиксации наблюдений в конце года постепенно начали применять рисунки, добиваться более развернутых ответов детей, проводить длительные наблюдения.

В старшем дошкольном возрасте сложность опытов возросла. Со своей  стороны мы постарались организовать работу так (учет возрастных особенностей, подготовка теоретической базы, развивающей  среды), чтобы у детей сформировалась устойчивая привычка задавать вопросы, самостоятельно на них отвечать. Дети активно проявляли познавательный интерес, применяли полученные знания в самостоятельной деятельности. Так как детям этого возраста доступны двух- и трехчленные цепочки  причинно-следственных связей, мы все  чаще задавали вопрос «Почему?». Сравнивая  два объекта, предлагали находить не только разницу, но и сходство. Шире стали применять разнообразные  формы фиксации результатов. Поскольку  сложность опытов возросла и самостоятельность детей повысилась, мы еще больше внимания уделили соблюдению правил безопасности. К концу этого возраста начали практиковать такие эксперименты, в которых дети самостоятельно задумывали опыт, продумывали методику, распределяли обязанности между собой, сами выполняли и сами делали выводы. В таких случаях наша роль сводилась к наблюдению за ходом работы и выполнением правил безопасности. Безусловно, по сравнению с обычными опытами, доля таких экспериментов невелика, но они доставляли детям огромную радость. Предоставляли детям возможность самим выдвигать гипотезы, проверять их истинность, делать вывод о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы.

Конечно, сказанное выше не может быть отнесено ко всем детям. Среди них имеются значительные различия. Но мы понимаем, что степень  овладения определяется не возрастом, а условиями, а также индивидуальными  особенностями каждого ребенка. Поэтому со своей стороны проявляли  терпение при обучении детей навыкам  экспериментирования. Осуществляя  работу по обучению детей экспериментированию  с целью познания окружающего  мира, развития познавательной активности, мы использовали разные формы (от манипулирования  предметами в раннем возрасте, к  разделению его на три направления: игру, экспериментирование, труд, до экспериментирования  в привычном для нас смысле слова). Мы руководствовались тем  принципом, что овладение каждой формой экспериментирования подчиняется  закону перехода количественных изменений  в качественные. Освоенные формы не отбрасывались, а наполнялись более сложным содержанием. Мы старались организовать всю работу таким образом, чтобы каждый ребенок мог владеть всеми формами, присущими предшествующим возрастам, и одновременно освоить новую форму, до которой он дозрел к данному моменту. Чтобы такое стало возможным, проводили эксперименты, соответствующие достигнутым возможностям детей и одновременно готовили их к освоению новых, более сложных форм деятельности. Таким образом, можно сказать, что специально организованное исследование – это возможность для грандиозных открытий детей, неиссякаемый источник получения новой информации и положительных эмоций. Осуществление всей этой работы способствовало созданию фундамента умений и навыков детей в области познания окружающего, развития познавательных способностей, активности. А знания детей, полученные в процессе экспериментировании помогали им во время наблюдений процессов и явлений, происходящих в природе, предметном окружении. К участию в экспериментальной деятельности привлекали родителей.

Прежде всего, как говорилось выше, родители помогли в оснащении  «уголка экспериментальной деятельности». Данный вопрос обсуждался на родительском собрании: «Сенсорное воспитание –  основа умственного развития» (приложение №15). Использовали такую форму работы, как родительская гостиная «Мы познаем  мир» (приложение №16). С целью ознакомления и повышения уровня знаний родителей  по заявленной теме был проведен ряд  консультаций, например, «Способности детей на кончиках их пальцев», «Развитие  руки: просто, интересно, эффективно»  и др. (приложение №17), сделан ряд  рекомендаций: «Рекомендации по организации развивающей среды в семье», «Игры с мокрым песком», «Опыты с водой», «Домашняя лаборатория» (приложение №18). Чтобы заинтересовать родителей, были проведены тематические недели: «Маленький исследователь», «Знайка», «Неделя науки», где мы совместно с педагогами и детьми показывали интересные опыты. Родители же со своей стороны были активными участниками и помощниками в проведении различных мероприятий: конкурс «Лучший домик для птиц», праздники «День рождения земли», «КВН- Знатоки»; изготовлении пособий для моделирования.

Считаем, что совместная деятельность детей и родителей  положительно влияет на детей. Они не только получают знания, удовольствие, но и, испытывая гордость за своих  мам и пап – уверенность  в себе. Предлагаю рассмотреть  материалы опыта и использовать их педагогам, как дополнение к основной программе при планировании и  проведении работы по развитию познавательной активности в процессе познания окружающего  мира.

ГЛАВА 3. Заключение.

«Люди, научившиеся наблюдениям  и опытам, приобретают способность  сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком уровне, в сравнении  с теми, кто такой школы не прошел» (К.А.Тимирязев).

Считаю, что система работы, проведенная в нашей группе по развитию познавательной активности детей  дошкольного возраста через экспериментирование  в совместной деятельности, доказала свою состоятельность и эффективность  т. к. была достигнута цель и решены поставленные задачи

Результаты работы свидетельствуют  об эффективности выбранной стратегии. Благодаря сотрудничеству и сотворчеству педагогов, детей и родителей  удалось достичь намеченной цели и решить поставленные задачи:

· Расширены представления  детей об окружающем мире через знакомство с основными свойствами и явлениями.

· Сформированы основы естественно  – научных и экологических  понятий, целостного видения мира.

В заключение хочу сказать, что экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой  и неживой природы. В процессе экспериментирования дети получили возможность удовлетворить присущую им любознательность. Совместное экспериментирование помогло детям более детально узнать интересующие его вещи, сделать правильные выводы, а также получить доказательства более доступным языком. Для нас экспериментирование – не самоцель, а только способ ознакомления с миром.

Список использованной литературы

1 Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты.- М.: ТЦ Сфера, 2006.

2 Бабаева Т. И. Детство:  Программа развития и воспитания  детей в детском саду.- СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2000.

3 Белавина И. Г., Найденская Н.Г. Планета - наш дом. Методика проведения занятий.- М., Издательство «Лайда», 1995.

4 Бондаренко Т. М. Экологические  занятия с детьми 6-7 лет: Практическое  пособие для воспитателей и  методистов ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.

5 Вершинина Н. Б. Диагностика  уровней освоения программы: вторая  младшая и средняя группы, Волгоград:  Учитель, 2011.