Развитие речи младшего дошкольного возраста через формирование сюжетно – ролевой игры

 

Дошкольное образовательное  учреждение № 115

 

Г. Твери

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие речи младшего дошкольного возраста через  формирование сюжетно – ролевой  игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: воспитатель МДОУ № 115

Гусакова Елена Витеславна

 

 

Тверь 2012г

 

 

 

 

Развитие речи младшего дошкольного возраста через  формирование сюжетно – ролевой  игры.

 

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт  мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой  творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков  и реальной жизни. Справедливы слова  Н. К. Крупской об игре как «серьезной форме учения»

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Проблема повышения речевой активности остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения.

Дошкольная речь – наиболее простая, естественная форма общения  начинает развиваться у ребенка  с проявлением первых слов и к  семи годам должна быть практически  сформирована. Кроме того, повышение  речевой активности невозможно без  освоения языка и средств невербальной коммуникации

Какие же формы совместной деятельности педагога с детьми по повышению речевой активности выбрать  для работы с детьми младшего дошкольного  возраста?

Чтобы ответить на этот вопрос, были проанализированы возрастные особенности  детей данного возраста: им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной  для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными; внимание вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес; поведение ситуативное и почти всегда складывается из импульсивных поступков; детям раннего возраста свойственны подражательность, лёгкая внушаемость; преобладает зрительно-эмоциональная память и наглядно-действенное мышление.

Следовательно, игровая деятельность и есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и повышение речевой активности ребенка.

В работе по развитию речи детей  раннего возраста используются следующие  формы совместной деятельности:

 

• игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;

 

• игры на развитие мелкой моторики рук;

 

• дидактические игры и упражнения;

 

• бытовые и игровые ситуации;

 

 

 

 

Развитие голосовых реакций  и собственно речевой активности. Важным разделом логопедической работы является стимуляция голосовых реакций, звуковой и собственно речевой активности ребенка. Необходимо не просто стимулировать, но и активизировать любые доступные  ребенку голосовые, звуковые реакции  и речевые высказывания (слова и фразы).

Для этого нужно создавать  педагогические условия, обеспечивающие поэтапное развитие и совершенствование  лексической стороны речи, а также  усвоение грамматических категорий.

Причиной острой необходимости  развития речи детей является потребность  общения человека с окружающими  его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим необходимо проводить разнообразные  игры, разрабатывать методики проведения игр, чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.

 

Понятие и виды сюжетно-ролевых игр      

 Дошкольное детство  – большой отрезок жизни ребенка.  Ребенок открывает для себя  мир человеческих отношений разных  видов деятельности. Он испытывает  сильное желание включаться в  эту взрослую жизнь, активно  в ней участвовать, что ему  еще недоступно. Кроме того, не  менее сильно он стремится  к самостоятельности. Из этого  противоречия рождается игра  – самостоятельная деятельность  детей, моделирующая жизнь взрослых.

Интеллектуальное развитие ребенка, формирование его характера, эмоций, личности в целом непосредственно  зависят от речи.

Развитие речи – одно из важнейших направлений работы, обеспечивает своевременное психическое  развитие ребенка в 21 веке. Речь детей  развивается в единстве с формированием  его мышления. В период младшего дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор, появляются новые знания и умения, а значит, и совершенствуется и речь.

Развивается звуковая сторона  речи. Воспитание звуковой культуры речи многоаспектная задача, которая предлагает: развитие речевого слуха, обучение правильному звукопроизношению, овладение звуковой выразительностью речи. Дети учатся пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения. Интенсивно растет словарный состав речи. Овладение словарным запасом составляет основы речевого развития, в словаре отражается содержание речи. Особенность словаря – освоение значений слов и их умственных употреблений. Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи. Развитие связной монологической речи предлагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, строить самостоятельно высказывания разных типов. Развивается грамматический строй речи. Ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую деятельность, начинает употреблять сложные придаточные предложения. Речевое общение в младшем дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: игре, труде; бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому важно использовать для развития речи любую деятельность. Поэтому, решая задачи развития речи детей раннего возраста необходимо учитывать, что организуемая деятельность должна быть: во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);

во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться); в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д.Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).

Одним из условий развития речи в широком смысле является культурно-языковая среда. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя  и всех окружающих. Развивать речь следует не столько путем методических приемов и указаний, сколько путем  примера и образца. Одним из основных методов речевого развития является обучение, определенным кругом речевых  навыков и умений. Развитие речи осуществляется также на занятиях по другим разделам программы детского сада. Например, художественная литература является важнейшим источником и  средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством  воспитания.

Большое значение в речевом  развитии детей придается игре. И  творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется  в ту же игру. Игра – первая ступень  трудового воспитания. Игра развивает  язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного  учителя - языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

Начальный этап игровой деятельности – ознакомительная игра с предметом-игрушкой по мотиву, заданному ребёнку взрослым. Её содержание составляют действия-манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов.

Следующий этап – отобразительная игра: для неё характерны действия, направленные на выявление специфических свойств предмета и достижение с его помощью определённого результата. В условиях содержательного (делового) общения с взрослыми ребёнок на практике узнаёт название и целевое назначение предмета и это новое значение он переносит в свою игру. На рубеже первого и второго годов жизни игра малыша становится сюжетно-отобразительной.меняется и её психологическое содержание: действия ребёнка, оставаясь предметно-опосредствованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. Режиссерские игры по своей сути схожи с сюжетно-ролевыми играми, так как с одной стороны отражают уровень знаний о различных явлениях окружающей среде, а с другой – несут в себе элементы творчества и фантазии.

К трем годам малыши приобщаются  к образно-ролевой игре. Она учит перевоплощению в образы предметов, животных, действиям «понарошку». Ребенок может показать себя «зайкой», «мишкой», «лисичкой»; в помещении группы «поплавать», «походить на лыжах». У детей формируются основы сюжетно-ролевой игры. Игра начинает приобретать развернутый характер, в ней единым смыслом связаны несколько задач: повышается словарный запас, развивается звуковая и связная диалогическая, монологическая речь. Формируется самостоятельность, целенаправленность своих действий. Игра развивает и радует ребенка, делает его счастливым. Малыш совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Корень игровой деятельности – обучение, в процессе которого дети приобретают необходимые знания, умения, навыки.

Итак, в интересах речевого развития ребенка младшего дошкольного  возраста необходимо:

-обеспечить детям социальное  речевое окружение, соответствующее  интересам их возраста;

-постепенно расширять  и обновлять их социальные  связи;

-предоставлять детям  возможность часто слышать речь  и говорить с ними, сопровождать  речью все виды обслуживания  ребенка и всячески стимулировать  его к активности речи;

-использовать в речевом  развитии средства, содействующие  слуху, речевому аппарату, развитию  связной речи детей младшего  дошкольного возраста;

-использовать игру как  средство наибольшего развития  речи детей, где сюжетно-ролевая  игра является тем фундаментом,  на котором строится дальнейшее  усвоение языка.

Термин "ролевая игра" весьма многозначен. В психотерапии рассматриваются клинические ролевые  игры, в трансакционном анализе все поведение человека представляется как совокупность разыгрываемых им ролей. Но, принимая определение игры как "деятельности, мотив которой лежит в ней самой" (т.е. такую деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса), мы не рассматриваем их.

В соответствии с принятыми  в отечественной психологии взглядами, ролевая игра считается высшей формой развития детской игры. Она достигает  своего расцвета в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем  уступает свою ведущую роль учебе  и больше не рассматривается в  качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Но, как же тогда относиться к ролевым играм детей более старшего возраста (а также играм взрослых)?

Классификацию ролевых игр  можно провести по различным признакам, связанным с созданием и проведением  игр. Игры делятся на классы в зависимости  от способа их создания и места  проведения, по уровням сложности  и по временному или целевому признаку.

Каждая игра чему-то учит и воспитывает определенные качества у игроков. И каждая ролевая игра, на данном этапе, является способом проведения досуга, то есть развлекательной, за исключением, пожалуй, деловых игр, которые в  этом обзоре не рассматриваются. Однако, уже сейчас можно разделить развлекательные игры, участники которых собираются, в основ ном, с целью отдохнуть таким нетрадиционным способом, и образовательные, организаторы которых ставят перед собой задачу передать игрокам определенные знания и навыки. Причем, игровой стиль обучения наиболее продуктивен, так как предоставляет возможность создавать исторические, политические, этнографические и технические модели, а решение игровых задач является способом продвижения в игре и достижения цели для игроков и организаторов. Но для успешного проведения даже простой игры, организатору необходимо определить ее конкретные классификационные признаки.

1. Настольные ролевые игры

2. Павильонные ролевые игры

К павильонным относятся игры, которые проводятся в помещении и в которых возможно моделирование значительных по протяженности территорий и процессов. Желательно наличие антуража и соответствующего снаряжения. Для этих игр необходимо присутствие ведущих, регулирующих ход игры. Подготовка участников зависит от уровня сложности данной игры. Возможно включение элементов настольных игр.

3. Ролевые игры на местности

Это наиболее сложные по техническим требованиям игры, особенно когда они проводятся в течении нескольких дней и требуют решения транспортных и бытовых проблем. Как правило, для проведения ролевой игры на местности необходимы элементы антуража, костюмы для участников, игровое и туристское снаряжение. Для проведения масштабных ролевых игр необходимо присутствие подготовленных игротехников и административной группы, которые заранее готовятся к проведению мероприятия и курируют подготовку участников.

Исходя из опыта развития ролевых игр в России, можно  определить, что разделение игр по уровням сложности зачастую совпадает  с тематическим делением игр, которое  дало толчок образованию со ответствующей терминологии в кругах любителей ролевых игр.

1. Военные игры

Это игры типа "Зарница". Проработка биографических и командных  легенд и моделирование экономики, политики и культурной сферы, как  правило, сводятся к минимуму. Обязанностью организаторов является создание образа игрового мира, условий и законов  его существования, а так же контроль за соблюдением правил в ходе игры, когда решение всех игровых вопросов производится, в основном, силой оружия.

2. Сказочные игры

Это военные игры, в которых  присутствуют сказочные персонажи  и магия. Как правило, разработка легенд, картины мира и правил игры усложняется. Необходимо повышение  уровня игроков и ответственности  организаторов.