Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения

 

Здесь следует отметить, что данные располагались по уровням  речевого – от более высокого к менее высокому. Как видно из таблицы, для детей высокого уровня общая сумма баллов составила от 65 до 53 баллов. Для среднего уровня – от 47 до 40 баллов, для низкого уровня – от 36 до 19 баллов. Также считаем целесообразным отметить, что, на наш взгляд, деление по трем группам является несколько общим и условным и требует более детального исследования, как представлено в таблице 2.

На рисунке 2 представлен  общий балл по данным в таблице 2 составляющим по каждому из учеников.

Таким образом, по итогам исследования, во второй главе настоящей работы нами будут предложены методики, направленные на развитие речи младших дошкольников на уроках литературного чтения.

Рисунок 2. - Общий балл по составляющим ппересказа по каждому из учеников

 

2. Формирующий этап эксперимента: система развития речи младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Обогащение  словарного запаса учащихся

 

Обогащение словаря – знакомство с новыми словами, уточнение значений слов, активизация слов, находящихся в пассивном словаре – очень важная составляющая развития речи младших школьников.

Рассмотрим источники  обогащения словаря младшего школьника  по степени влияния на речь детей:

• речевая среда в семье, среди друзей;
• речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение, интернет;
• учебная работа в школе (учебники, речь учителя);
• словари, справочники.

Наилучший источник обогащения словаря - живое общение, речь, устная и письменная, литература: слово  в тексте всегда как бы высвечивается  семантически и художественно.

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) подразделяются на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется по картинке-иллюстрации  или по картинному словарю, по сноске на странице учебной книги, по словарику  в конце учебника, словарям - толковому, синонимическому и другим, по контексту - по догадке, в результате анализа  морфемного состава слова, для иноязычных слов - по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов; объяснение значений и оттенков учителем; введение слова в собственный текст, который  проясняет его значение; выяснение  трудных случаев семантизации этимологическим способом, через словообразование; помощь учителя в поиске слова в словарях; обучение использованию словарей и справочников; помощь в семантизации через иностранный язык.

Школьники любят словарные  игры: кроссворды (решение и составление  своих), ребусы, шарады. Игровой характер принимают поисковые задачи: исследование происхождения фамилий, имён, топонимов - названий городов, деревень, рек, озёр и так далее (деревня «Катериновка», «Чёрный Дол», «Камышенка», фамилии «Некрасов», «Кузнецов», реки «Десна», «Шуя», имена Владимир», «Всеволод»).

Обычно выделяют следующие  лексико-семантические темы:

• работа с синонимами;
• работа с омонимами;
• работа с антонимами и паронимами;
• работа со словами иноязычного происхождения;
• работа с устаревшими словами;
• работа с многозначными словами;
• работа со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивность;
• работа с новообразованными словами;
• работа с фразеологизмами;
• работа с тропами;
• составление тематических групп слов.

Как правило, каждый из объектов изучения проходит 4 ступени работы учащихся:

• обнаружение слова в тексте;
• семантизация - занесение в словарик, формирование соответствующего понятия;
• выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее;
• введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

Приведем ниже несколько игровых приемов, помогающих развитию словарного запаса учащихся.

1.Игра « Фразеологический  зверинец»

Вставьте подходящие слова.

Голоден как ….

Изворотлив как …

Хитер как …

Надут как …

Упрям как …

Болтлив как …

Слова -  подсказки: лиса, заяц, бык, уж, свинья, осел, сорока, волк, индюк.

2. Игра « Путаница»

Пока письмо шло, оно порвалось  на части, и понять ничего нельзя, попробуйте разобрать, что было написано.

КОТ ЕЛ СМЕТА НУДНО ВЫЛ И ЗАЛ ВСЕ. ( Кот ел сметану, все дно вылизал).

3. Побери антонимы к словосочетаниям:

глубокая река - …  глубокий сон -…

глубокие знания - …  глубокий обморок -…

4.Замени глаголом следующие  выражения:

прикусить язык -…

мозолить глаза - …

путаться под ногами - …

совать нос в чужие  дела - …

5. Составление словариков  на основе лексики прочитанных  художественных произведений.

После прочтения некоторых  произведений детям предлагается составить  список наиболее интересных, на их взгляд, слов и словосочетаний, встретившихся  в данном произведении. Интересными  могут быть слова с точки зрения их лексического значения, грамматической формы, написания. Работа ограничивается одним условием – слова должны быть написаны грамотно и красиво.

Содержание словариков можно  усложнить, дети составляют словарики  слов иноязычного происхождения.

Дети получают различные  творческие задания, например, выпустить  афишу, приглашающую посетить цирковое представление. Использовать при этом слова иностранного происхождения.

6. Прием « Биография  слова»

« … На широкой лесной поляне синей краской нарисовала она большую весеннюю лужу. А вокруг нее, будто синие брызги, рассыпала  первые цветы подснежника, медуницы…».

• Подумайте, почему цветок назван «подснежником»? ( Первым появляется из –под снега).
• Как произошло слово « медуница»? (Цветок со сладким «медовым» запахом, особенно привлекателен для пчел,)

Слово « медуница» - родственное  слову « мед».

7. Игра « Кто больше  рифм подберет к словам.

Ребенок, лужок, синичка (теленок, тигренок, лисенок, снежок, дружок, прыжок, певичка, птичка).

2.2 Написание изложений

 

Изложение - это письменные пересказы образцовых текстов.

Их роль состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать  школьников в составлении таких  текстов, которые могли бы быть обдуманы учеником. Тщательно проверены сначала им, а затем и учителем.

Выделяют несколько видов  изложений: подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с творческим дополнением. Нам бы хотелось остановиться на изложении с творческим дополнением.

Творческие изложения  представляют собой переходную форму  от изложения к сочинению. Это  наиболее сложный вид работы и  для облегчения используется коллективная работа. Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей, реже письменно оформляется инсценирование рассказов.

Этапы работы над изложением.

1.Введение в тему.

2. Постановка проблемы.

3. Работа над заголовком (лучше его спрогнозировать.)

4.Чтение текста изложения  учителем или подготовленным  учеником.

5. Беседа по содержанию.

6. Нахождение ключевых  слов составление плана.

7.Чтение текста учителем  с выделением ключевых слов.

8. Контекстуальные синонимы  и работа с ними.

11. Проверка изложения  (3 раза).

12. подведение итогов. Рефлексия.

Обучающее изложение.

Цели:

• обогащать речь учащихся, делать её более яркой, образной, выразительной;
• формировать умения анализировать текст, понимать тему, идею;
• обучать умению понимать и анализировать язык текста;
• учить учащихся умению озаглавливать части текста;
• воспитывать нравственные качества, формирующие свою «Я-концепцию».

Оборудование: фотографии с изображением поляны, таблицы с трудными словами, индивидуальные карточки для слабых учеников. Текст изложения на парте у каждого ученика.

Ход урока

1. Организационный момент;
2. Сообщение темы и цели урока;
3. Работа с текстом.

Моя поляна.

У меня есть любимая поляна. Она очень красива. На рябину прилетают  кормиться дрозды. В сухих листьях  здесь живут ежи. Осенью приходят лоси.

Рядом с поляной находиться сад. Деревья высокие выродились. Дикие ветки дают кислые мелкие яблоки

Однажды я слышал хруст. Я  осмотрелся, это были лоси. Один из лосей  мягкими губами срывал яблоки с дерева. Другой лось собирал их на земле. Он подгибал длинные ноги и вставал  на колени.

Зимой я часто вспоминаю  свою поляну и лосей, жующих кислые яблоки.

1.Слуховое восприятие  текста

Чтение текста учителем (выразительно, но без выделения частей границ).

Прослушайте текст и представьте  себе, как события, которые описываются  в рассказе, происходили в жизни. Мысленно нарисуйте картины к  тексту, подсчитайте их количество.

2.Коллективное составление  плана в процессе анализа текста  с опорой на воображаемые картины  детей при прослушивании.

А) Анализ текста.

• Какое любимое место было у автора?
• Что однажды ему удалось увидеть?
• Как лоси лакомились яблоками?
• Есть ли у вас любимый уголок?
• Чем тебе он нравиться?

Б) Передача содержания текста в виде словесных картин. Все действующие  лица должны пройти через эти словесные картины.

В) Определение границ каждой части. ( Выделение главного).

Составление плана изложения  в процессе разбора словесных картин и их озаглавливания.

Примерный план.

1.Поляна осенью.

2.Встреча с лосями.

3.Воспоминания о поляне.

3. Повторное прослушивание  текста. Учащиеся показывают, где находится новая часть.

4. Орфографическая подготовка.

Слова на доске.

Прил … тают - ….

Нах….дился - ….

К…рмиться - …. 

Выр…дились - ….

Осм…трелся - … 

Подг…бая - ….

Словарные слова: пол…на, …днажды, …десь, р…бина, к…лени.

Слова для справок: у меня, предложить, находится, собирая.

Детям, испытывающим трудности, предложить в помощь карточки.

Карточка 

Опорные слова и выражения.

У меня, есть, кормиться; рядом, однажды, ели с аппетитом, собирал, подгибал длинные ноги, вставал на колени; вспоминал лосей, жующих яблоки

5. Самостоятельная работа учащихся.

а) Чтение про себя.

б) Письмо изложения.

в) Проверка.

6. .Заключение.

а) Зачитайте свои изложения³.

Моя поляна.

У меня есть любимая поляна. Она очень красивая. В сухих листьях живут ежи. К рябине прилетают полакомиться дрозды. Осенью приходят лоси.

Рядом с поляной находиться сад. Там высокие деревья, но они выродились. Дикие ветки дают кислые яблоки.

Однажды я слышал хруст. Я осмотрелся. Оказалось, это были лоси. Один из лосей мягкими губами срывал яблоки с дерева. Другой лось собирал их на земле. Он подгибал свои длинные ноги и вставал на колени.

Зимой я очень часто вспоминаю свою поляну и лосей.