Речевое развитие дошкольников

Даже без специального обучения, слушая или пересказывая сказку, ребёнок интуитивно усваивает  формы изменения глаголов по лицам, числам и временам.

Навыки употребления глаголов закрепляются в играх.

 

5. Методика  формирования синтаксической стороны речи.

В работе над синтаксисом  на первый план выступает задача формирования навыков построения  разных типов  предложений  и умения соединять  их в связное высказывание.

    Формирование  синтаксической стороны речи  у детей пятого года жизни (средняя группа) связано со становлением связной речи, и в первую очередь с монологической её формой.

   В речи ребёнка  пятого года жизни увеличивается  количество простых распространённых  и сложных предложений. Вместе  с тем замечено, что дети не всегда правильно строят предложения, нарушают порядок слов, употребляют по два подлежащих («папа и мама, они…»), переставляют слова, опускают или заменяют союзы, мало используют определений и обстоятельств.

   В содержание  обучения  входит закрепление умений правильно строить предложения, согласовывать слова в предложении, использовать в  речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

   Продолжается  работа над грамматическим оформлением  предложения и его распространением.

   Для правильного построения предложений существительное значение имеет овладение глагольной лексикой. В процессе обучения детей составлению словосочетаний, предложений с глаголами ребёнка подводят к построению связного высказывания. С этой целью используют упражнения типа «Закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации.

   Овладение навыками  построения сложных предложений  требует осмысления значений  союзов сочинения и подчинения. Необходимо активизировать в  речи дошкольников употребление  сочинительных союзов (а, но, и,  то-то), служащих для связи слов  в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так как) для связи предложений.

   Вводить союзы  в речь можно путём упражнений, в которых требуется отвечать  на вопросы целым предложением  или заканчивать предложение.  Такие упражнения способствуют формированию умения пользоваться сложными предложениями.

   Вопросы «почему?»,  «когда?», «зачем?», «для чего?»  развивают у ребёнка умение  устанавливать причинно-следственные, временные, целевые  связи и  отношения.

     Появление  в речи детей сложноподчинённых предложений свидетельствует о познании и осмыслении ребёнком связей и отношений, существующих в реальной жизни. В 5-6 лет, как отмечают многие исследователи, наблюдается осознание причинных зависимостей. В речи связь между причиной и следствием выражается придаточными предложениями.

 

6. Методика  формирования способов словообразования.

    Для самостоятельного  словообразования важно, чтобы  дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать  речевой слух, обогащать детей  знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарём, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

     В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребёнок должен узнать его механизм и научиться им  пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель – учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал – выехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.

   В среднем дошкольном возрасте поводится работа по обучению разным способам образования слов, относящихся к разным частям речи.

   Детей учат  соотносить названия животных  и их детёнышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе, в родительном падеже множественного числа.

   Проводятся те  же дидактические игры, что и  в младших группах: «Кто у  кого», «Угадай, кого не стало», «Магазин игрушек». Содержание речевого  материала в них меняется, становясь более сложным. Вводятся такие наименования животных, у которых детёныш называется по-другому: у лошади – жеребёнок, у коровы – телёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок.

Педагог объясняет, что  не у всех детёнышей животных есть имя, их так и называют: детёныш жирафа, детёныш обезьяны.

   Методика проведения  игр тоже усложняется, дети  уже самостоятельно образовывают  названия детёнышей по аналогии  с тем, что уже знакомо, что  было в их опыте. Игры и  упражнения с грамматическим содержанием эффективны только тогда, когда в их основе лежат знания ребёнка, его представления об окружающей действительности, опыт.

   Для формирования  грамматических навыков в средней  группе можно использовать игры-драматизации  и дидактические игры с игрушками. Если же нужных игрушек не окажется (ежиха и ежата, медведица и медвежата), целесообразно использовать фланелеграф или теневой театр. Фигурки животных для них могут изготовить воспитатели.

   В средней группе  проводятся занятия по формированию  навыка образования названий посуды суффиксальным способом. Детям на примерах показывают, что одинаковые значения бывают, выражены разными морфологическими средствами: есть слова с суффиксом –ниц (сухарница, хлебница), но есть и другие, которые тоже обозначают посуду, но звучат не так – солонка, маслёнка (суффиксы – онк, - ёнк), чайник, кофейник (с суффиксом – ник).

   С целью закрепления  навыка образования наименований  посуды подходит игра в магазин,  где продаётся посуда.

   На этом возрастном  этапе особое внимание уделяется образованию разных форм глаголов, спряжению глаголов по лицам и числам.

   Продолжается  работа по образованию звукоподражательных  глаголов (ворона каркает, кошка  мяукает, петух кукарекает, воробей – чик – чирик -  чирикает). Детей обучают способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, краска  красит, учитель – учит, строитель -  строит).

 

 

         

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  литературы:

 

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.,1998.
2. Арушанова А.Г. Речь  речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи / А.Г.Арушанова. – М., 2005.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г.Арушанова. – М.,2002.
4. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников /О.С.Ушакова. – М., 2001.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра

 «Угадай-ка»

 

Цель: ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде.

Материал: плюшевый медведь.

Организация:    Воспитатель загадывает загадку про медведя. Дети отгадывают. Появляется медведь, здоровается с ребятами.

Воспитатель: - А вот  ещё одну загадку послушайте: большая, лохматая, коричневая – это собака или медведь? (воспитатель выделяет голосом окончания)

Ответы детей.

Мишка: - Это, конечно, я. Я  – большой, лохматый, коричневый.

Воспитатель: - Конечно, мишка, ты большой, лохматый, но я то сказала: большая, лохматая. Большая – собака, а ты – большой.

А эта загадка о ком: коричневая, весёлая, смешная – это мишка или обезьяна? (Ответы детей.)

Мишка: - Мы с ребятами уже знаем: смешная – обезьяна, а – весёлый и смешной.

Воспитатель: - А это  кто: косолапая, большелапая, меховая? (Ответы детей.)

Мишка: - Правильно, ребята, отгадали, и я отгадал: косолапая – медведица, а я – косолапый.

Для этой игры могут быть предложены и другие вопросы-загадки. При ознакомлении с глиняными  предметами, например, можно спросить:

- Коричневый, блестящий,  большой – это кувшин или  ваза?

- Глиняное, расписное, большое – это блюдо или ваза?

При ознакомлении со стеклянными  предметами можно задать такие вопросы:

- Стеклянный, прозрачный, высокий – это стакан или  банка?

- Стеклянная, хрупкая,  прозрачная – это стакан или  ваза?