Роль дидактических игр и лексических упражнений в обогащении, закреплении и активизации словаря

СОДЕРЖАНИЕ

Теоретическая часть

Введение…………………………………………………………………………...3

1.Роль дидактических игр и  лексических упражнений в обогащении, закреплении и активизации словаря……………………………………………..4

2.Виды дидактических игр для  развития словаря………………………………8

3.Дидактические игры с наглядным  материалом, их содержание и методика  проведения в разных возрастных  группах……………………………………..11

4.Словесные дидактические игры, их специфика, методика проведения…...13

Практическая часть

1.Игры с наглядным материалом……………………………………………….17

2.Конспект занятия по развитию  смысловой стороны слова для  детей старшего возраста………………………………………………………………..19

Заключение……………………………………………………………………….22

Список литературы………………………………………………………………23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который  позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться  в школе, понимать литературу и т.д. поэтому развитие словаря у детей  это одна из важных задач развития речи.

Закрепление и активизация словаря  осуществляются в процессе целого ряда дидактических игр и лексических  упражнений как включенных в занятия, так и проводимых в повседневной жизни.

Основная особенность дидактических  игр определена их названием: это  игры обучающие. Они создаются взрослыми  в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное  значение дидактической игры не выступает  открыто, а реализуется через  игровую задачу, игровые действия, правила.

Ребенка привлекает в игре не обучающая  задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными  операциями, которые определены обучающей  задачей, он не сможет успешно выполнить  игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем  более выигрыш в дидактической  игре зависят от того, насколько  ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей  задачей. Это побуждает ребенка  быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.

Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и  в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя заключается в  организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.

1.Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста выступают дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

Характерная особенность дидактической игры - связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр - деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.

    По мере того как  дошкольник осваивает окружающую  действительность - предметы, явления  (их особенности, свойства, качества), он начинает делать обобщения,  руководствуясь теми или иными  признаками и лишь  постепенно, по мере развития мышления, дошкольники  овладевают объективным понятийным  содержанием слова. С развитием   познавательных возможностей детей  на протяжении дошкольного детства  изменяется и значение слова.  Словарь дошкольника значительно  меньше по сравнению со словарем  взрослого, так как объем накопленных  сведений об окружающем значительно  уступает объему знаний взрослого  человека.

  Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации словаря педагоги в ДОУ широко используют дидактические игры. Содержание дидактических игр определяется «Программой воспитания в детском саду», оно связано с содержанием занятий и наблюдениями. Дидактическая игра опирается на знания, уже имеющиеся у детей, причем часто в одной игре они могут использовать знания и представления, порченные на занятия по разным «предметам», разным разделам программы. Например, в игре «Назови три предмета» приходится вспоминать и называть животных, средства передвижения, овощи и фрукты, мебель, посуду.

Некоторые дидактические игры имеют  сюжет, требуют разыгрывания ролей. Так, в игре «Магазин игрушек» есть продавец и покупатели. Из дидактических  игр с сюжетом следует выделить (игры-инсценировки - показ с помощью игрушек небольших сценок, в которых перед детьми ставится дидактическая задача (угадать, из какой сказки показан эпизод, и продолжить сказку, заметить изменения, которые произошли на сцене). Некоторые из этих игр ставят перед детьми задачу этического содержания. Так, игра «Что такое хорошо и что такое плохо» состоит в том, что показываются сценки из художественных произведений или из жизни, а дети должны определить, кто из действующих лиц поступает хорошо, кто плохо. При этом в игре происходит не только совершенствование навыков этического поведения, но и совершенствование словаря ребенка.

Многие дидактические игры не имеют  сюжета и заключаются только в  решении определенной задачи. Но и  в этих играх содержание черпается  из представлений детей об окружающем и связано с задачами речевого развития. Иногда и в бессюжетные  игры вводится образ, например загадки, загадывает Петрушка или другой сказочный  персонаж.

То, что игровую задачу ставит перед  детьми не воспитатель, а кукла, очень  повышает умственную и словарную  активность малышей. Например, в гости к детям может прийти Антоша - кукла с лицом привлекательного, живого мальчика. Его появление всегда вызывает радость, ожидание чего-то нового, интересного. Антоша проводит игры, может быть, и ранее известные детям, например «Что изменилось?», но эти игры приобретают новый смысл, вызывают удивление, заставляют работать воображение. В игровой занимательной форме происходит активизация и обогащение словаря дошкольника.

На втором и третьем году жизни  ребенок осваивает названия  тех предметов одежды, мебели, посуды, а также игрушек и т. п., с которыми он встречается в детском саду и дома, которые часто видит и к которым проявляет интерес. Осваивает он и названия действий с этими предметами.

Словарная работа на данном этапе  заключается в том, что детей  учат различать и называть части  предметов (части тела у животных, человека; части у предметов обихода: рукава и карман у платья, крышка у чайника и т. п.); контрастные  размеры предметов; некоторые цвета, формы; вкусовые качества; некоторые физические качества (холодный, гладкий) и свойства (бьется, рвется). В дидактических играх «Что изменилось», «Назови правильно», «Не ошибись» ребенок совершенствует словарный запас, у ребенка формируется интерес к словарной деятельности.

Словарь дошкольника на четвертом  году жизни по-прежнему пополняется  названиями предметов, с которыми дети сталкиваются и действуют в быту. На данном возрастном этапе дошкольников знакомят с названиями предметов, с их назначением, особенностями строения, учат различать материалы (глина, бумага, ткань, древесина), вычленять их качества и свойства (мягкий, твердый, шероховатый, тонкий; рвется, ломается, бьется и т. д), Определять соответствие материала, из которого сделан предмет, его назначению. Для реализации словарной задачи педагог использует дидактическую игру, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Рассматривая с детьми предмет, педагог помогает определить и назвать его размер, цвет; воспитывает умение ориентироваться во времени и пространстве, использовать соответствующий словарь (вперед, назад; утро, вечер, сначала, потом и др.) в играх «Когда это бывает», «Не ошибись», «Что сначала, что потом».

На пятом году жизни предусматривается  введение в активный словарь ребенка  названий всех предметов (предметов, входящих в группы овощей, фруктов; продуктов питания; всех предметов обихода), материалов (ткань, бумага, древесина, стекло) и т. п., а также слов, обозначающих особенности предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту. Под руководством педагога в дидактических играх дети учатся группировать предметы по одному существенному признаку- по назначению. К концу года они могут осваивать элементарные понятия и слова, их обозначающие (игрушки, продукты, одежда). Группировка предметов по комплексу существенных признаков (двум-трем) им еще недоступна.

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по расширению словаря. Главное  внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и  свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.). В словарь дети вводят слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.).3акрепление этих знаний и активизация словарной работы происходит в дидактических играх «Кто, где живет», «Из чего это сделано», «Найди пару».

Старших дошкольников учат также вычленять  по тем или иным признакам из состава  понятий подгруппы (ткани шерстяные  и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный  или грузовой и пассажирский; инструменты  металлические и деревянные или  садовые, столярные, портновские и  т. п.).

Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические  игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось».

         Таким образом, в дошкольных учреждениях педагоги широко используют дидактические игры, как распространенный метод словарной работы.

2. В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание. Например, в игре «Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть предметы и их отдельные признаки, дети среднего возраста - определять предмет на ощупь, старшие дошкольники - составлять описательный рассказ, загадку, классифицировать предметы по заданным признакам.

Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют  стремлению ребенка действовать  с вещами и таким образом знакомиться  с ними, кроме того, ребенок с  желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок  начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним  на протяжении всего дошкольного  детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Например, в играх, с помощью которых детей учат различать и правильно называть цвета, малыши бегают с цветными флажками, прокатывают цветные шарики, ходят по комнате, разыскивая,  игрушки определенного цвета и называют их. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение. Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель), с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»). Как и дидактическая игрушка, настольная печатная игра хороша в том случае, когда она требует самостоятельной умственной работы.

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так  как в них дети учатся высказывать  самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Словесные игры проводятся преимущественно  в старших группах и очень  важны для подготовки детей к  школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать  свои мысли, применять знания.

Для формирования словаря словесные  дидактические игры, широко используют для детей старшего дошкольного  возраста, например «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Черного, белого не берите, «да» и «нет» не говорите», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть называние  различных частей или качеств  одного предмета или называние предметов, входящих в родовое обобщение, и  т. п.

Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и  в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается  в организации содержательного  общения, во внимании к речи детей, к  ее словарному составу, к тому, чтобы  ребенок использовал все богатство  накопленного словаря.