Роль исследовательской деятельности в становлении и развитии личности педагога

Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность как форма активности человека, выражающаяся в его исследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельность – это способ существования и развития общества и человека, всесторонний процесс преобразования природы и социальной реальности (включая его самого).

Для осуществления  преобразования человеку необходимо изменить идеальный образ своих действий, замысел деятельности. В этой связи  он использует особое средство — мышление, степень развития которого определяет степень благополучия и свободы  человека. Именно осознанное отношение  к миру позволяет человеку реализовать  свою функцию субъекта деятельности, активно преобразующего мир и  себя на основе процессов овладения  общечеловеческой культурой и культуросозидания, самоанализа результатов деятельности. Преообразовательная деятельность включает как идеализацию, так и реализацию замысла, что является фактором развития рефлексивных способностей человека, направленных на самоанализ, самооценку, коррекцию деятельности, результатов собственного труда, взаимоотношений с окружающим социумом.

Деятельностный подход применительно, например, к изучению процесса формирования личности ребенка означает, что игра, учение, общение являются важнейшими факторами становления и развития растущего ребенка. При этом важнейшими педагогическими требованиями к организации воспитания выступают определение содержания соответствующей деятельности, разработка путей активизации и перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда, общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, самоконтролю, самоанализу и самооценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход означает, что сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность. Личность обретает свое «человеческое» содержание в общении с другими. В этом смысле личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми.

Поэтому личность рассматривается  как система характерных для  нее отношений, как носитель взаимоотношений  и взаимодействий социальной группы. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным позволяет создать психолого-педагогическое единство субъектов, благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития.

Аксиологический (или ценностный) подход выступает своеобразным «мостом» между теорией и практикой, т. е. выполняет роль механизма связи между практическим и абстрактно-теоретическим уровнями познания и отношений к окружающему миру (обществу, природе, культуре, самому себе). Аксиологический подход в педагогике означает признание и реализацию в обществе ценностей человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности, образования в целом. Значимую ценность представляет собой идея гармонично развитой личности, связанная с идеей справедливого общества, которое способно реально обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей. С изменением социально-экономических условий жизни трансформируются и педагогические ценности. Так, в процессе развития педагогической науки и практики выделяются изменения, связанные, во-первых, со сменой схоластических теорий обучения на объяснительно-иллюстративное и позже на проблемно-развивающее и личностно-ориентированное; во-вторых, с переходом от командно-регулирующего воспитания к личностно-гуманному. Аксиологический подход в педагогике, основанный на гуманистических ценностях, является методологической основой развития педагогической науки и совершенствования образовательной практики.

Культурологический  подход как методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием аксиологию — учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Культурологический  подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается  на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально  новое, т. е. он становится творцом новых  элементов культуры. В связи с  этим освоение культуры как системы  ценностей представляет собой развитие самого человека, становление его  как творческой личности и субъекта культуры.

Этнопедагогический подход предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки. Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой растет и формируется ребенок, функционируют различные образовательные учреждения. Реализация этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса предполагает разрешение педагогами следующих задач: во-первых, изучение и формирование этой среды, во-вторых, максимальное использование ее воспитательных возможностей.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал  К. Д.Ушинский (1824–1870 г. г.). В его понимании  – это системное использование  данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении  педагогического процесса.

7. Методологическая культура педагога-исследователя.

Методологическая культура – существенная составная часть, слагаемое педагогической культуры, характеризующее степень  глубины и основательности овладения  педагогом знаниями основ методологиипедагогической и психологической науки, умение применять эти знания творчески, с высокой эффективностью при организации учебно-воспитательного процесса.

В современном  мире высоко ценятся специалисты  со сформированной исследовательской  культурой. Исследовательская культура предполагает развитие навыков научного поиска, умений находить нужную информацию. Учитель сегодня должен быть исследователем, знать методологические подходы  и принципы научного исследования, владеть методикой научного поиска, умением организовывать проектную  деятельность учащихся . Компоненты  методологической культуры педагога-исследователя:

 

1. Методологические знания педагога-исследователя характеризуют глубину и основательность овладения имметодологией педагогики (знаниями педагогической и психологической теорий в постоянном развитии, умение применять эти знания самостоятельно, методически обоснованно и с высокой эффективностью в процессе организации учебно-воспитательной работы). 
    
   ^ Диалектическое мышление – это субъективная сторона методологической культуры педагога-исследователя, это мысленное конструирование им нового способа и новых средств разрешения противоречий, возникающих в педагогическом процессе. Для педагога-исследователя овладеть диалектическим мышлением – это значит овладеть умением анализировать, сравнивать, обобщать педагогические факты, отличать существенное от несущественного, находить многочисленные причинно-следственные связи и закономерности. Подчеркнем, это мыслительный акт приводит к формированию нового научного знания. 
    
   ^ Педагогическая рефлексия – это умение педагога-исследователя анализировать собственную научную деятельность, размышлять о положительных и отрицательных сторонах этой деятельности, находить реальные пути, методы выхода из сложившейся ситуации. 
    
   ^ Социальная перцепция – восприятие, познание, понимание и оценка педагогом-исследователем действий учащихся, самого себя, социальных общностей. Сущность педагогической социальной перцепции в том, что педагог-исследователь при организации индивидуальной учебной деятельности проникает в интеллектуально-эмоциональный и волевой комплекс свойств воспитанника, его мотивационную сферу, это дает ему возможность увидеть личность человека в целом, в её сложном, противоречивом развитии. Таким образом, методологическая культура педагога-исследователя – это сложное философско-психолого-педагогическое образование, все компоненты которого взаимосвязаны и взаимообусловлены. 
    
   Таким образом, педагог исследователь с ярко выраженной методологической культурой глубже проникает в сущность учебно-воспитательного процесса, видит его противоречия, находит закономерности его развития, определяет действенные технологии педагогического влияния на личность и ученический коллектив.

 
8. Структура и логика педагогического исследования.

Под педагогическим исследованием понимаются процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления (В.М. Полонский).

 

Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью  исследовательских шагов, которые  должны привести к истинным результатам, т.е. логикой исследования.  Специфика  психолого-педагогического исследования определяется тем, что предметом  исследования становится сложная система  взаимоотношений развивающегося человека с окружающей средой, все многообразие его социальных связей. При этом и сам растущий человек входит в этот предмет как субъект  воспитания. Все это определяет высокие  требования к логической обоснованности, а, следовательно, экономичности, целесообразности структуры научного поиска (см 9)

 

9. Основные этапы исследования.

Диагностический этап

1. Обосновывается актуальность  избранной темы на основе изучения  истории и современного состояния  вопроса.

2. Определяется и анализируется  противоречие. Например: противоречие  между необходимости формирования  познавательного интереса у школьника  и недостаточно его развития  учителями на практике. 

3. Формулируется проблема, которая  вытекает из установленного противоречия, как правило, в форме вопроса.  Например: каковы условия (содержание, способы и приемы), необходимые  для формирования у школьников  познавательного интереса при  обучении?

Прогностический этап  

1. На этом этапе определяется объект исследования, т.е. часть практики или научного знания, которую нужно будет исследовать. Объект – это область действительности, на которую направлена деятельность исследователя (процесс обучения, система воспитательной работы, преподавания какого-либо предмета, формирования познавательного интереса и т.п.).

2.Устанавливать предмет исследования, т.е. та сторона, тот аспект, та конкретная, наиболее существенная  часть объекта, которая будет  изучаться. Объект –  процесс,  а предмет - его часть. Если  объект познания выступает как  заданное, то предмет – именно  то, что исследуется. Например, объект  исследования – процесс формирования  познавательного интереса у школьников, предмет исследования – психолого-педагогические  возможности развития познавательного  интереса у учащихся 5-го класса  при обучении математике.

3.Формулируется  цель исследования  – это то, что в самом общем  виде должно быть достигнуто  в результате исследования. Например: выбор эффективных методов и  средств, обеспечивающих развитие  познавательного интереса у школьников  при изучении математики.

4.Выдвигается научная гипотеза  – развернутое предположение  о том, в чем сущность явления  и как оно протекает. Это  своеобразное в обобщенном виде  исследование в уме. В гипотезе  выражается система мер по  реализации исследования, так как  истинное значение предположение  не очевидно, его надо доказать. Посылкой для построения гипотезы  является опора познания в  науке. Гипотеза формулируется  по типу: «Если …, то …» или  «Чем…, тем …». Например: Если  на уроках математики реализовать  систему методов и средств,  обеспечивающих переход от репродуктивного к творческому учению школьников, то можно повысить их познавательный процесс».

5.Ставяться задачи исследования  – это частные, сравнительно  самостоятельные подцепи деятельности, направленной к общей цели  исследования, к проверки гипотезы в определенных конкретных условиях. Они выводятся исходя из состояния науки, нужд практики и собственных возможностей. Их обычно 2 - 4.

Например:

1 – Провести научный анализ  состояния в теории и практике  проблемы формирования познавательного  интереса школьников;

2 – Разработать методику развития  познавательного интереса у учащихся 5-го класса при обучении математики;

3 –Определить последовательность  включения отдельных методов  и средств, обеспечивающих переход  деятельности ученика от репродуктивной  к творческой;    4 – Обосновать и опытным путем проверить определенную систему методов и средств обучения, обеспечивающую успешное развитие познавательного интереса у учащихся 5-го класса на уроках математики.

6. Планируются методы и средства  исследования – определяется  оптимальное их сочетание, наиболее  эффективное применение и т.д.   

Организационный этап

1. Определяются сроки и база исследования, в том числе контрольные классы.
2. Составляется план экспериментальной работы:
3. Изучение литературы и документации по проблеме;
4. Разработка (подбор) и уточнение методики эксперимента с критериями результативности; 
5. Сбор и обработка эмпирических данных;
6. Уточнение аппарата исследования (см. диагностический этап);
7. Организация экспериментального исследования:
8. Проведение констатирующего  демонстрационного среза;
9. Осуществление преобразующего (формирующего или созидательного) эксперимента;
10. Изучение результатов деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов;
11. Проверка гипотезы контрольных констатирующим срезом;
12. Проведение отсроченного среза (при необходимости).

Практический этап

1.Оформление теоретического материала  по проблеме.

2.Проведение эксперимента и  анализ полученных данных.

3.корректировка методик и построчное  проведение эксперимента.

4.Сбор дополнительных сведений (при необходимости).

5.Обобщающий этап

1.Обработка и анализ результатов,  корректировка гипотезы.

2.Оформление демонстрационного  материала (схем, таблиц).

10. Классификация педагогических исследований в зависимости от значимости результатов для науки и практики (фундаментальные, теоретические, прикладные, экспериментальные, разработки).

Педагогические исследования по их направленности можно разделить  на фундаментальные, прикладные и разработки. Результатом фундаментальных исследований являются обобщающие концепции, которые  подводят итоги теоретическим и  практическим достижениям педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического  процесса, установление закономерностей  многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование  конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

 

 

http://rudocs.exdat.com/docs/index-37347.html?page=2

11. Актуальность темы исследования как отражение требований общества на современном этапе к образованию

Актуальность работы - одно из основных требований, предъявляемых к научной работе. В обосновании актуальности определяется уровень изученности в психологии избранной проблемы, указывается степень ее новизны для современной науки, дается краткий обзор истории исследований в русле данной проблемы. Здесь же выделяется именно та часть проблемы, которая еще не получила должного освещения в науке, но имеет большое значение для раскрытия психологических механизмов и закономерностей проблемы в целом.

Определить  актуальность темы - означает также  подчеркнуть ее связь с важными  аспектами тех или иных социальных проблем современности, решению  которых может способствовать ее исследование.

Обоснование актуальности темы должно соответствовать  следующим конкретным требованиям: во-первых, должны быть кратко освещены причины обращения именно к этой теме именно сейчас; во-вторых, должна быть раскрыта актуальность обращения к этой теме применительно к внутренним потребностям науки — объяснить, почему эта тема назрела именно сейчас, что препятствовало адекватному раскрытию ее раньше, показано, как обращение к ней обусловлено собственной динамикой развития науки, накоплением новой информации по данной проблеме, недостаточностью ее разработанности в имеющихся исследованиях, необходимостью изучения проблемы в новых ракурсах, с применением новых методов и методик исследования и т.д.