Роль исследовательской деятельности в становлении и развитии личности педагога

Исследование  можно считать актуальным лишь в  том случае, если актуально не только данное научное направление, но и  сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, во-первых, отвечает насущной потребности практики, а  во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время  не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной  задачи.

12. Проблематика современных педагогических исследований.

По  мнению В.И. Загвязинского, к числу методологических и теоретических исследовательских проблем могут быть отнесены следующие:

1. соотношение философских, социальных, психологических и педагогических закономерностей и подходов при определении теоретических основ (концепции) и решении ведущих проблем педагогической деятельности, выборе направлений и принципов развития образовательных учреждений;
2. способы отбора и интеграции в психолого-педагогическом исследовании подходов и методов конкретных наук (социологии, этики, валеологии и др.);
3. специфика психолого-педагогических систем: образовательных, воспитательных, коррекционных, профилактических, лечебно-оздоровительных и т.д.;
4. соотношение глобальных, общероссийских, региональных, местных (локальных) интересов и условий при конструировании психолого-педагогических систем и проектировании их развития;
5. учение о гармонии и мере в педагогическом процессе и практические способы их достижения;
6. соотношение и взаимосвязь процессов социализации и индивидуализации, новаторства и традиций в образовании;
7. критерии успешности воспитательной работы, развития личности воспитанников в определенных типах образовательных учреждений;
8. методология и технология педагогического проектирования (на уровне предмета, образовательного учреждения, педагогической системы города, района, региона и др.);
9. способы корректного конструирования и эффективного осуществления всех этапов исследовательского поиска.

Среди прикладных (практических) проблем  можно назвать следующие:

1. развивающие возможности современных методических систем;
2. гуманитарное образование и духовный мир учителя;
3. пути и условия интеграции гуманитарного и естественно-научного образования в средней школе;
4. здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;
5. развивающие возможности новых информационных технологий;
6. сравнительная эффективность современных систем обучения для различных категорий учащихся;
7. традиции обучения и воспитания в России и других государствах бывшего СССР и их использования в современных условиях;
8. формирование воспитательной системы школы (или иного образовательного учреждения);
9. школа в системе социального воспитания и обучения;
10. педагогические возможности «открытой» школы;
11. семья в системе социального воспитания;
12. подростковый (молодежный) клуб как база развития внеучебных интересов и способностей;
13. традиции народной педагогики в воспитании;
14. роль неформальных структур в социализации молодежи, способы взаимодействия педагогов с неформальными структурами.
13. Проблема как обобщенное множество сформулированных научных вопросов.   

14. Тема исследования как краткая лаконическая формулировка проблемы.

15.Работа с научной литературой как условие овладения научно-исследовательской деятельностью.

Работа с литературой - обязательный компонент любой научной деятельности. А сама научная литература является высшим средством существования  и развитие науки. Во первых - средство распространения и хранения научного знания. Во-вторых средство коммуникаций ,научного общения. Работу с литературой следует начинать с составления библиографии. Для этого следует использовать библиотечные карточки на лицевой пишется источник: фамилия и инициалы автора, название работы, в каком журнале, сборнике издана статья год издания, количество страниц или в какой по какую страницу расположена статья. Есть библиографический стандарт, как надо оформлять данные о литературных источниках. На оборотной стороне фиксируется утверждение, которое представляют интерес для данного исследования. Библиографию необходимо вести тщательным образом, чтобы в дальнейшем не обращаться к первоисточникам.

Как надо искать необходимую литературу источника? В первую очередь в  библиотечных каталогах и в последних  номерах журналов за каждый год. Хорошим  подспорьем могут быть списки литературы, которые приводятся в монографии и списки цитированной литературы в  кандидатских и докторских. Списки цитированной располагаются в конце научного отчета, статьи в алфавитном порядке.

Как работать с научной литературой? Как лучше и глубже познакомиться  с их содержанием? Чтение такого рода литературы может быть разным. Это  может быть просмотр, выборочное чтение, полное чтение и, наконец, изучение. Способ чтения зависит от цели.

Предположим, мы решили составить  о научной книге общее представление, определить ее характер: степень научности, манеру изложения, стиль и т.п. это  можно сделать путем беглого  просмотра. Например, нас заинтересовала книга по такой отрасли как  педагогика. Познакомившись с соответствующим  разделом библиотеки мы обнаружили, что книг по этой тематике много. Нам предстоит сделать выбор. По какому принципу будем отбирать? Какая книга потолще? Или наоборот потоньше? Конечно, при отборе нужно руководствоваться другими критериями. Существует система первоначальной оценки литературы в целом. Просмотр книги - распространенный метод требующий приобретения определенных навыков и соблюдении целесообразного порядка и их применения.

Беглый просмотр книг может дать очень много. С книгой нужно знакомиться  в следующем порядке:

1. Внимательно изучить титульную  страницу, где указаны основные  данные на книгу: название, автор,  место и год издания, наименование  издательства;

Познакомиться с оглавлением этой книги, стараясь понять, из каких разделов она состоит в какой последовательности излагается материал; обратить внимание на наличие в книге чертежей, схем, рисунков дополняющий и поясняющий текст.

Прочитать аннотацию, предисловие, введение, послесловие, выводы, что может лучше  представить содержание, понять назначение и цель книги.

Ознакомиться непосредственно  с основным текстом книги, для  чего нужно прочитать несколько  страниц, абзацы, отрывки из наиболее ценных и интересных разделов. Это  даст представление о стиле и  языке автора, особенностях изложения  материала,    степени  трудностях  или  доступности книги.

Выбрав книгу в библиотеке, начинаем знакомиться с новинкой. Чтобы  разобраться во всем и в главном, и в деталях необходимо прочитать  книгу, как говорят от корки до корки. Только при сплошном чтении можно  полностью оценить содержание книги, правильно понять ее. Читать научную  литературу следует вдумчиво, не торопясь, стараясь вникнуть в существо вопроса. Для этого необходимо читать последовательно  главу за главой, внимательно прочитывая каждую фразу. При чтении научной  литературы приходится обязательно  сталкиваться с новыми словами, специальными терминами. Лучше всего их заносить в специальную тетрадь. Научную  книгу надо читать по частям, обдумывая  и просматривая дополнительные источники (справочник, энциклопедии, словари). Наконец, еще один совет, касающийся работы с  книгой. После прочтения и сделанных  записей выписывают (дословно или  кратко) то, что относится к интересующему  читателя вопросу, а также материалы, которые могут быть использованы лишь в последствии. Это главным образом отдельные мысли, выводы. К выпискам из книг примыкают списки литературы, сведения о которой есть в книги. Например, что читать на ту или другую книгу.

План текста - это совокупность названий основных мыслей выраженных в тексте. Пункты плана могут иметь  вид заголовков или вопросов-тем, в которых читатель детализирует заглавие текста, данное автором. Как  научиться составлять план.

Для составления плана необходимо уметь выделить в тексте главные  мысли, устанавливать соотношение  между ними и на этой основе уметь  делить текст и подбирать заголовки  к ним.

Тезисы - это основные положения (мысли) текста, которые доказываются, объясняются, поясняются в тексте (или короче основных субъектов).

Тезисы обычно содержат больше информации, чем пункты плана. Поэтому для  осмысления и запоминания текста составление тезисов помогает больше чем составление плана.

Надо заметить, что составление  тезисов позволяет обычно более  детально расчленить текст, чем запись плана.

Конспект - при изучении научных трудов и сложных учебных текстов бывает необходимо записать не только основные вопросы или мысли получившие в тексте доказательство, объяснение, пояснение и само доказательство, но в таких случаях составляют конспект - всех возникших мыслей необходимо проделать еще одну работу: оценить книгу в целом. Занести свою оценку в тетрадь. Для записей такого рода можно использовать аннотацию, предисловие, послесловие. В записях нужно указать автора, название книги, о чем эта книга, что понравилось в ней. Кто-то заметил, что чтение научной литературы это лучшая «умственная гимнастика». И тому, кто ее добросовестно выполняет она доставляет истинное наслаждение.

16.Виды литературных источников.

17. Методика накопления, фиксации и хранения фактов науки и опыта.
18. Работа с текстом (план, выписки, тезисы)

• Ведение дневника чтения, сбор и хранение выписок все это подготовило вас к более к глубокому изучению достаточно сложных книг. Цель - научить составлять планы, конспекты, тезисы, рефераты.

• Все многообразие записей можно свести к нескольким основным видам: выписки, план, тезисы, конспект.
• Прежде всего, мы разобьем основные виды записей на два типа.
• К первому типу относятся различного рода выписки, которые содержат лишь отдельные мысли текста или ссылки на источники.
• Ко второму типу - план, тезисы, конспекты, которые представляют собой связанное изложение текста, отражающее последовательность его смысловых элементов, а иногда и структуру текста.
• Выписки- наиболее простой вид записи.
• Конспект - эффективный вид записи не только учебной, но и научной литературы. Поэтому рассмотрим более подробно основные требования к конспектированию текстов.
• Конспект должен быть:
• Содержательным и полным.
• Б.   По возможности краток.
• B. Правильно оформлен.
• Конспект будет правильным, если он отражает лишь главное в содержании текста, полным - при условии что в нем в той или иной форме представлено все, что является важным с точки зрения содержание текста. Записать текст кратко - значит изложить содержание в значительной мере своими словами. Именно такая запись приносит большую пользу. Записывая своими словами, читатель лучше осмысливает текст. Не возможно выразить своими словами, то, что не понимаешь. Вместе с тем при такой записи материал прочно закрепляется в памяти, даже если нет установки запомнить его. Наконец, запись своими словами развивает письменную речь. Для того чтобы запись получилась краткой (и конечно содержательной) важно выполнить следующее правило: записать мысль лишь после того, как она уже хорошо осмыслена
• Можно изложить содержание книги в виде реферата. (реферат: происходит от латинского слова -реферре -докладывать, сообщать). Составление рефератов пригодится каждому кто работает с книгой.

19. Работа с текстом (аннотация, рецензия, конспект, цитата).

20. Язык науки как показатель ее состояния и прогресса.
21. Определение предмета исследования - установление границ поиска
22. Постановочный  этап
23. 1. Обосновывается актуальность избранной темы на основе изучения истории и современного состояния вопроса.
24. 2. Определяется и анализируется противоречие. Например: противоречие между необходимости формирования познавательного интереса у школьника и недостаточно его развития учителями на практике.  
25. 3. Формулируется проблема, которая вытекает из установленного противоречия, как правило, в форме вопроса. Например: каковы условия (содержание, способы и приемы), необходимые для формирования у школьников познавательного интереса при обучении?
26. Прогностический этап  
27. 1.Определяется объект исследования, т.е. часть практики или научного знания, которую нужно будет исследовать. Объект – это область действительности, на которую направлена деятельность исследователя (процесс обучения, система воспитательной работы, преподавания какого-либо предмета, формирования познавательного интереса и т.п.).
28. 2.Устанавливать предмет исследования, т.е. та сторона, тот аспект, та конкретная, наиболее существенная часть объекта, которая будет изучаться. Объект – процесс, а предмет - его часть. Если объект познания выступает как заданное, то предмет – именно то, что исследуется. Например, объект исследования – процесс формирования познавательного интереса у школьников, предмет исследования – психолого-педагогические возможности развития познавательного интереса у учащихся 5-го класса при обучении математике.
29. 3.Формулируется цель исследования – это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в результате исследования. Например: выбор эффективных методов и средств, обеспечивающих развитие познавательного интереса у школьников при изучении математики.
30. 4.Выдвигается научная гипотеза – развернутое предположение о том, в чем сущность явления и как оно протекает. Это своеобразное в обобщенном виде исследование в уме. В гипотезе выражается система мер по реализации исследования, так как истинное значение предположение не очевидно, его надо доказать. Посылкой для построения гипотезы является опора познания в науке. Гипотеза формулируется по типу: «Если …, то …» или «Чем…, тем …». Например: Если на уроках математики реализовать систему методов и средств, обеспечивающих переход от репродуктивного к творческому учению школьников, то можно повысить их познавательный процесс».
31.    5.Ставяться задачи исследования – это частные, сравнительно самостоятельные подцепи деятельности, направленной к общей цели исследования, к проверки гипотезы в определенных конкретных условиях. Они выводятся исходя из состояния науки, нужд практики и собственных возможностей. Их обычно 2 - 4. например: 1 – провести научный анализ состояния в теории и практике проблемы формирования познавательного интереса школьников; 2 – разработать методику развития познавательного интереса у учащихся5-го класса при обучении математики; 3 – определить последовательность включения отдельных методов и средств, обеспечивающих переход деятельности ученика от репродуктивной к творческой; 4 – обосновать и опытным путем проверить определенную систему методов и средств обучения, обеспечивающую успешное развитие познавательного интереса у учащихся 5-го класса на уроках математики.
32. 6.Планируются методы и средства исследования – определяется оптимальное их сочетание, наиболее эффективное применение и т.д.   
33. 3.Организационный этап
34. 1.Определяются сроки и база исследования, в том числе контрольные классы.
35. 2.Составляет план экспериментальной работы
36. изучение литературы и документации по проблеме;                                                                       разработка (подбор) и уточнение методики эксперимента с критериями результативности;                                                                                                                                  сбор и обработка эмпирических данных;                                                                             - уточнение аппарата исследования (см. диагностический этап);
37. организация экспериментального исследования: 1 – проведение констатирующего  демонстрационного среза; 2 – осуществление преобразующего (формирующего или созидательного) эксперимента; 3 – изучение результатов деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов; 4 – проверка гипотезы контрольных констатирующим срезом; 5 – проведение отсроченного среза (при необходимости).
38. 4.Практический этап