Роль наглядности в обучении иностранным языкам

Нередко возникает необходимость  использовать различные виды наглядных  средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождая уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться, и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядных пособий в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления ребенка. Это правило относится не только к средним и старшим классам, но и к начальным классам.

В практике обучения применение наглядных средств обязательно  сочетается со словом учителя. Знание форм сочетания слова и средств  наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и в соответствии с конкретными условиями обучения.

Наглядность – это  основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

Проблема использования  наглядности в обучении тесно  связана с проблемой моделирования  учебного материала. Метод моделирования  сегодня широко используется в педагогике.

Подавляющее большинство форм человеческой деятельности не может осуществляться без применения знаково-символических  средств. Считается, что знак представляет предмет и отражает посредством  значения свойства и отношения предметов, т.к. неразрывно связан со значением. Таким образом, функции знаково-символических средств – представлять предмет, вызывать образ предмета, сообщать знания о предмете.

V. ЭФФЕКТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Но многочисленные исследования свидетельствуют  о том, что принцип наглядности  может иметь не только положительное, но и отрицательное значение. Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное ее использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности, но иногда более заметные по внешнему виду признаки, приводит к ошибочным обобщениям и выводам. Далеко не всегда точное воспроизведение предметов, о которых говорит на уроке учитель, способствует пониманию и усвоению материала.

Подчеркивая значение наглядности  в обучении, нельзя упускать из виду, что одновременно у учащихся надо развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, поэтому также не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных пособий.

Таким образом, как отсутствие в  учебном процессе внешних средств  наглядности, так и наличие наглядных  средств не всегда означает реализацию принципа наглядности.

Как уже говорилось выше, качество обучения зависит от правильного  применения учителем наглядных пособий. Существует огромный комплекс наглядных  пособий, рекомендуемых для использования  в процессе обучения ИЯ. Это различные  печатные, экранные, звуковые (аудитивные), экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства и пособия. Существует большое количество методических рекомендаций по их использованию. [3, 54]

Значительную часть учебного фонда  по ИЯ составляют печатные пособия. Они  просты в использовании (не требуют аппаратуры), обеспечивают длительное, практически не ограниченное по времени экспонирование того или иного материала, рассчитанного на зрительное восприятие.

Дидактические возможности использования  аудитивных и аудиовизуальных средств  при обучении ИЯ очень широки. Главным звуковым (аудитивным) средством, используемым в обучении ИЯ, в настоящее время является магнитофон.

Условия применения наглядности в  обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время, обучение происходит не в реальной жизни, а в школе.

Область применения наглядности при  обучении ИЯ никем еще точно не определена. Практика показывает, что  наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении ИЯ, все время, расширяясь и углубляясь. Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении звуковому составу и лексике иностранного языка. Но она крайне желательна, давая хорошие результаты, и при обучении синтаксису и стилистическим особенностям иностранного языка.

За последнее время понимание  роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Оно стало  рассматриваться в тесной связи  с методическими задачами, которые  ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, появляется задача найти конкретное применение наглядности, т.е. найти такой метод внесения ее в педагогический процесс, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а действительное ее использование.

Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучаемого. Известно, что органы зрения обладают большей чувствительностью. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит русская пословица. «Пропускная» способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти человека легко, быстро и надолго. Применение наглядности в сочетании со словом преподавателя приводит в действие обе сигнальные системы, что способствует более прочному усвоению материала.

Зрительные опоры помогают устанавливать связь речевого материала с конкретной ситуацией. Все то, что появляется в кадре или исчезает из кадра, является потенциальной зрительной опорой: сами участники диалога, их одежда, обстановка, предметы, действия. Особую важность приобретают те компоненты зрительного ряда, которые непосредственно обеспечивают семантизацию речевого образца.

Учащиеся лучше отрабатывают и  усваивают тот материал, который  был объяснен с помощью наглядности. Опоры призваны облегчить учащимся процесс овладения ИЯ, снять различного рода трудности, стимулировать общение учащихся на уроках ИЯ, сконцентрировать внимание на новом изучаемом материале, сформировать прочные Н и У.

Наглядность играет важную роль в  обучении ИЯ. С ее помощью осуществляется закрепление грамматического материала. С помощью картинок решаются речевые проблемные задачи при свободном говорении. Но самое главное – то, что при выполнении упражнений с применением наглядности ученики говорят и слушают не потому, что обязаны это делать, а потому, что им интересно решать подобные речевые задачи.

Использование наглядности не исключает, а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, в основе которой  лежит единство аналитической и  синтетической форм мышления. Подобного  рода символические наглядности  помогают ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствуют формированию всех видов навыков, в том числе грамматических, и использованию их в речи, что подтверждает важность использования наглядности в процессе обучения ИЯ.

Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению ИЯ.

Принцип наглядности способствует приобретению осознанных знаний, обеспечивает их прочность усвоения, вызывает познавательную активность обучаемых, оказывает положительное эмоциональное воздействие и способствует успешному решению развивающих, практических, образовательных и воспитательных задач.

Нельзя не признавать достоинства наглядности, однако, неумелое использование наглядных средств  может увести учеников от решения  главных задач, подменить цель ярким  средством, отвлекающим от глубокого  познания существенных связей и закономерностей.

Проблема использования  средств наглядности при обучении иностранному языку стоит достаточно остро. Многие школьные учебники, а  их становиться год от года все  больше, перегружены различными фотоиллюстрациями, графическими изображениями, таблицами и схемами, которые, подчас, не помогают учащимся, а, наоборот, отвлекают их от сути изложенного материала.

Наглядные средства при  обучении иностранному языку используются для иллюстрации страноведческого материала, для создания наглядной  опоры при презентации какой-либо ситуации, стимулирующей общение. Нет сомнения, что “страноведческая” наглядность необходима, она позволяет дать учащимся красочный образ недостаточно известного им кусочка действительности, как необходимы и иллюстрации, облегчающие понимание иноязычных выражений. Однако нельзя сводить роль наглядности только к этому.

Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря  восприятию предметов и процессов  окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Использование наглядных средств необходимо не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей.

Используя любой вид наглядности, можно добиться хороших результатов, но при этом нужно учитывать, в  какой части урока и в какой степени наиболее удачно использовать наглядность.

Список литературы:

1. Артёмов В. А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам. // ИЯШ. 1969, №6.
2. Архангельский А. С. Обученность – главная переменная шкала отметок, градации контингента и функции оценивания учителя – М.: Знание, 1985. – 102 с.
3. Берман И. М. Методика обучения английскому языку: Высшая школа. – М., 1970.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
5. Дегтерёва Т. А. Как подготовить интересный урок иностранного языка. – М., 1963.
6. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001.
7. Зимняя И. А. Педагогическая психология – М.: Логос, 2000. – 384 с.
8. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. М., 1955, с. 302-303.
9. Кочергин А. Н. Моделирование мышления – М.: Политиздат, 1969.
10. Леонтьев А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – Москва – Воронеж, 2004, с.309.
11. Ляховицкий М. В. Применение звукозаписи в обучении ин. языкам: Учебное пособие для ВУЗов. – М., 1973.
12. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник терминов методики обучения языкам. – М., 1996.
13. Новые педагогические и информационные технологии/ Под ред. Е. С. Полат – М., 1999.
14. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. А. А. Миролюбова и А. В. Парахиной. – М., 1984.
15. Пассов Е. С. Основные вопросы обучения иностранной речи – Воронеж: Воронежский гос. пед. институт, 1974. – 164 c.
16. Пассов Е. С. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988.
17. Полат Е. И. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ. 2001, № 2. С. 14 – 19.
18. Рогова Г. В. О принципах обучения иностранным языкам // ИЯШ. 1974, №6
19. Розенталь Д. Э., Тегенкова М. Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. – М., 1976.
20. Салистра И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. – М., 1966.
21. Сергеева О. Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке // ИЯШ. 2002, № 6.
22. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. – М.: Валдос, 2002.
23. Толковый словарь иностранных слов в русском языке. – Смоленск, 2000.
24. Фридман, А. М. Наглядность и моделирование в обучении – М.: Знание, 1984. – 80 c.
25. Уроки английского языка. СПб.: Каро, 2000.
26. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. – Воронеж: Интерлингва, 2002.
27. Шахмаев Н. М. Технические средства обучения. – М.: Просвещение, 2001.
28. Шехтер И. Ю. Комплексное применение технических средств при обучении иностранному языку. – М.: Академия, 1999.
29. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. М., 1977, с.44.