Самообразование педагогов- как фактор повышения профессиональной компетентности

Стимулирующие факторы:

1. Методическая работа в ДОУ.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в ДОУ.
6. Внимание к этой проблеме руководителей.
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.

Обработка анкет

 

Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.

Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития.

Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

Данные заносятся в таблицу.

Сумма баллов по второй анкете также  заносятся в таблицу.

Коэффициент развития (К) вычисляется  по формуле:

 

К = К (фактическое) : К (максимальное)

 

Где:     К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных  в анкетах,

К (максимальное) – максимально  возможное количество баллов в анкетах.

 

Занесите данные в  таблицу:

Обучение, развитие и саморазвитие педагога

 

№ п/п	Способность педагогов к самообразованию	Ф.И.О. педагога	Стимулирующие факторы	Препятствующие  факторы	Система мер
1	Активное развитие
2	Не сложившееся развитие
3	Остановившееся развитие

 

 

 

Приложение 2

Анкета № 3

Степень владения навыками самостоятельной  работы

 

№	Критерии оценки	Самооценка
1	Работа с учебной, справочной, научно-методической литературой: подбор, анализ прочитанного, написание конспекта, тезисов.
2	Умение делать выводы по обзору литературы, выделять наиболее актуальные проблемы  развития детей.
3	Сохранение информационного материала в памяти, воспроизведение необходимой информации по памяти.
4	Выделение главных, ключевых понятий в любом информационном материале, составление опорных  схем изученной темы.
5	Самостоятельное усвоение педагогических и психологических понятий с помощью справочных материалов.
6	Систематизация, группировка  изученных фактов, составление схем, графиков, таблиц.
7	Умение высказывать  обоснованное суждение по проблеме, аргументировано  доказать или опровергнуть суждение.
8	Самостоятельное выделение  проблемы, теоретических и практических задач ее изучения.
9	Самоконтроль и самоанализ собственных действий при выполнении различных  заданий.
10	Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять время для работы по самообразованию.

 

Условные обозначения степени  владения теми или иными навыками:

+   владею свободно,

?   владею посредственно, вызывает  затруднение, 

!   не владею.

Приложение 3

 

Читательская конференция

Цель: Способствовать выявлению общественного мнения коллектива по актуальным проблемам ДОУ и дошкольного образования в целом.

Предмет обсуждения: педагогические книги и статьи, вызвавшие особый интерес педагогов.

Оформление выставки.

План проведения

Вводно-теоретическая часть: “Вступительное слово” (краткое, примерное):

Педагог учится всю жизнь – это  известная истина. Он находится в  постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование профессионализма оказывает научно – методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:

• Постоянное ознакомление с современными научными исследованиями ученых.
• Изучение прогрессивного опыта коллег.
• Ознакомление с новыми программами и концепциями воспитания и обучения детей, их оценка и др.

Сообщения по прочитанным книгам, статьям, вызвавшие особый интерес педагогов.

Обмен мнениями.

Принятие и выработка  рекомендаций.

Приложение 4

Памятка по самообразованию

 

Возможная проблема	Пути решения
1. Не могу определиться  с темой самообразования	Выделите из многообразия проблем вытекающих из результатов диагностического обследования, наблюдений за детьми, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной и решение которой могло бы дать  устойчивые положительные результаты. Определите актуальность данной проблемы, перспективность и практическую значимость для повышения воспитательно- образовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно – правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции, целевые программы, а так же статистические данные.
2. При подборе литературы теряюсь в ее изобилии, затрудняюсь в правильном выборе	Подбор литературы: Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и целенаправленным. Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении содержания? Составление плана изучения конкретной выбранной литературы Начните с изучения традиционных методик по данной проблеме Включите современные взгляды на проблему Используйте опыт работы педагогов других ДОУ.
3.  При работе с  методической литературой не  могу глубоко осмыслить прочитанный  материал	По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения. Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд,  в собственной формулировке, используя  различные приемы записи прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте главное для себя условными символами. Записывайте вопросы, которые возникают по мере ознакомления с источниками. Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими основные термины и понятия.
4. При изучении темы  возникает ощущение, что многое  не запоминается.	Составьте план или схему полученных при изучении материалов. Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты практических действий.
5. Получен обширный  информационный материал («каша  в голове»), теряется значимость  информации.	Ответьте на вопросы: какие основные идеи изложены в пособии? Что мне известно по данной теме? Какие мысли, суждения могут быть мне полезны в практической работе с детьми.

Приложение 5

Памятка «Как подготовиться  к докладу, выступлению»

 

1. Этап – подготовка доклада, выступления.

 

1. Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки с учетом интересов и запросов слушателей.
2. Формулировка основных вопросов доклада, выступления.
3. Составление развернутого плана выступления.
4. Просмотр и чтение специальной литературы.

Подбор и систематизация наглядных материалов.

Подбор педагогических ситуаций из своего  опыта и опыта коллег.

Определение порядка  использования подобранных материалов в процессе изложения.

5. Распределение материала по вопросам.
6. Письменное изложение полного текста выступления.

 

2. Этап – работа с подготовленным материалом

 

1. Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при выступлении нужно сделать акцент.
2. Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа выступления (пробное чтение).
3. «Свертывание» полного текста доклада в краткую форму (тезисы, план, цитаты на карточках).

 

3. Этап – подготовка к выступлению 

 

1. Перед тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте удобно, дайте себе установку на внутреннюю собранность, сосредоточение, мысленно представьте какую-либо приятную сцену, случай из собственной жизни.
2. Перед изложением информации дайте себе установку, что окружающие являются потенциальными единомышленниками.

Приложение 6

Памятка к исследовательской  работе педагога

1. Как правильно сформулировать тему:

1. Формулировка от указания на исследуемый процесс и на условия, в которых он изучается по схеме:

Изучаемый процесс	Предмет исследования	Условия
Изучение, Исследование Развитие, Формирование Становление, Воспитание Анализ, Разработка Организация, Влияние и т.п.	Познавательные способности Познавательная активность Умения что-то делать Личностные качества Любознательность Самостоятельность Наблюдательность и  т.п.	На музыкальных занятиях На экскурсиях в природу В процессе изучения чего-либо В процессе знакомства с  чем – либо В игровой деятельности и т.п.

Например: «Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста во время прогулок в природу»

2. Формулировка темы  по схемам:

• ЧТО – ТО          как условие развития        ЧЕГО – ЛИБО

• ЧТО – ТО          как средство формирования   ЧЕГО – ЛИБО

• Использование    <span class="dash041