Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Января 2013 в 14:18, шпаргалка
1. Понятие о воспитательных системах
2. Структура и этапы развития воспит систем
...
27. Процессуальные характеристики воспитания
Педагогика как наука о воспитании.
Человек рождается как
биологическое существо. Чтобы он
стал личностью, его нужно воспитать.
Именно воспитание облагораживает человека,
прививает ему необходимые
Педагогика начального образования…
Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества. Наука о воспитании человека называется педагогикой. В переводе означает искусство направлять воспитание ребенка. В пед руководстве нуждаются все люди. Но особенно остро вопросы воспитания стоят в младшем школьном возрасте, потому что в этот период закладываются и развиваются все основные качества человека. Вопросами воспитания детей младшего школьного возраста занимается спец отрасль пед-ой науки – педагогика начальной школы. Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных ветвей – педагогику семьи, дошкольную педагогику и педагогику младшей школы. Предмет педагогики нач школы – воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Педагоги нач школы занимаются вечными проблемами – они обязаны ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений. От того, какую основу заложат будущему гражданину в семье, дошкольном детском учреждении, нач школе, будут зависеть его жизнь и счастье, благополучие всего общества.
Личностно-ориентированное воспитание.
Личностно-ориентированное воспитание – такая воспитательная система, где
ребенок является
высшей ценностью и ставится
в центр воспитательного
Диагностика воспитанности учащихся.
Для того чтобы узнать достиг ли цели воспит процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты. Установить степень соответствия помогает диагностика (оценочная процедура направлена на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности). В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии. Критерии воспитанности – теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности. Выделяют следующие критерии: -содержательные (связаны с выделением адекватных показателей); -оценочные (связаны с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества). Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения – метод воспитывающих ситуаций. Воспит-ая ситуация – естественная или преднамеренно созданная обстановка, в к-ой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаруживает некий уровень уже сформированных у него определенных качеств. Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах.
Семья и ее роль в воспитании.
Семья – это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему существующих отношений благодаря которым он постигает нормы общественного поведения. В беседах с родителями о роли семейного воспитания педагог подчеркивает, как многосторонне влияние родителей на формирующуюся личность: рассказывает о семье как первой социальной ячейке, о характерном для нее укладе и стиле отношений всех членов семьи, о направленности их интересов и ее потребностях, обеспечивающих здоровый микроклимат. От семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических воздействий: ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы, доверия, взаимных симпатий. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содержанием, совместный досуг и отдых. Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению отца, матери, укладу жизни семьи.
ХОНВ
Умственное воспитание направлено на развитие интеллекта, познавательных возможностей, склонностей и дарований ученика. Его главная задача – вооружить школьников системой знаний основ наук. В результате их освоения должны быть сформированы основы мировоззрения. Мировоззрение – система взглядов на природу, общество, человеческие ценности, труд, смысл жизни, познание. Оно предполагает глубокое понимание явлений природы и общественной жизни. Нравственное воспитание. Нравственность – внутренняя мораль, мораль не показная, не для других, для себя. Нравственное воспитание решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
ХОНВ
Эстетическое воспитание. Задачи эстетич-го воспитания условно можно разделить на 2 группы: -приобретение теоретических знаний (решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям); -формирование практических умений (активного включения в эстетическую деятельность). Физическое воспитание. Современное общество требует физически крепких, выносливых, здоровых людей, готовых защищать Родину, способных переносить повышенные нагрузки. Физ.воспитание способствует также выработке у школьников качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деят-ти.
ХОНВ
Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспит процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности и как способ творческого освоения мира и как неотъемлемый компонент общего образования. Труд в школе должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деят-ть, имеющую личностную и социальную направленность. Правовое воспитание школьников – еще один аспект современного воспитания. Школа, педагоги вместе с семьей должны быть на острие профилактических мер, чтобы уберечь детей от противоправных действий, обеспечить мир и спокойствие в обществе.
Сущность воспитания.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития. В соц-ом смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств. В узком пед смысле воспитание – процесс и результат воспит-ой работы, направленной на решение конкретных воспит-ых задач.
Педагогическое взаимодействие.
Это личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. ПВ может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие в понимании целей совместной деят-ти и путей ее достижения и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деят-ти стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деят-ть др ее участников.
процесс — это то, что разворачивается во времени как закономерная смена различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами, которые содержатся в этой структуре как ее интенция. Процесс воспитания имеет четкую структуру взаимосвязанных и упорядоченных компонентов. Как правило, в ней выделяются: цель, содержание, методы, средства, организационные формы. характеристики воспитания как процесса: -его интенциональный характер, который при определенных обстоятельствах может стать целевой характеристикой воспитания; -стадийность воспитательного процесса; -нелинейность воспитательного процесса; -ситуативность воспитательного процесса. Проблемы моделирования процесса. Модель — это в широком смысле — любой образ, аналог какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя», отображающие в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта. Для построения модели процесса необходимо: -описать стадии процесса; -выделить закономерную логику процесса (прогноз его развития; -описать состояние процесса в «пограничных ситуациях», «точках бифуркации», «кризисных точках»; -определить внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса; -выявить возможность и условия постепенного становления нового качества в рамках старой целостности.
Информация о работе Шаргалка по "Теории и методике воспитания"