Шляхи попередження та подолання алкогольної залежності підлітків в умовах загальноосвітньої школи

         Відомо, що в період навчання  дитини у школі (перехід від  молодшого школяра, підлітка середньої  школи до підлітка старшої  школи) характеризується суттєвими  змінами всіх сторін особистості  – психіки, фізіології, взаємин,  коли дитина суб’єктивно вступає  у відносини зі світом дорослих. Тому тільки диференційований  підхід (з урахуванням вікових  особливостей, основного виду діяльності) у виборі тих чи інших форм  зможе забезпечити ефективність  їх впливу.

Одна з таких форм - художня форма, що включає повідомлення про найбільш активні події, які  об’єднані за ступенем важливості і підносяться образно за допомогою  емоційних засобів впливу.

До даної форми можна  віднести – форум-театр. Зміст і  основа адаптованої нами техніки  «Форум-театр» полягають у наступному: протягом 15-20 хвилин розігрується міні вистава з 3-6 мізансценами, в яких яскраво показані причини, що призводять підлітка до вживання алкоголю. Найчастіше ситуації легко впізнати, тому що відбуваються з підлітками та оточуючими їх людьми на вулиці, вдома, в сім'ї, в школі.. У фінальній частині – яскрава  за змістом мізансцена переривається  «стоп-кадром», і глядачам пропонується кожну сцену вистави, з самого початку, таким чином, щоб уникнути трагедії. З цього моменту починається  нова частина вистави, що триває 2-3 години, в ході якої даються дуже важливі  відомості профілактичної спрямованості. Після закінчення інтерактивної  частини береться інтерв’ю у підлітків-учасників.

У самому спектаклі-форумі треба  виділити фази, які і є його методичною основою. Перша – це розігрів  - тілесні вправи та ігри, які проводяться  з метою розслаблення учасників  вистави, зняття м’язових напружень. Вправи проводяться протягом 15-20 хвилин в  певній послідовності, ускладнюючись  за змістом і емоційністю. Всі  вправи проводяться у колі, тому і актори і глядачі-учасники можуть познайомитися, побачити перед собою  обличчя один одного. Розігрів передбачає чотири основних вправи: «Привітання», «Вузол», «Людина до людини», «Гіпноз» (Додаток З). Після закінчення фаза розігріву глядачі сідають на свої місця, і після невеликого вступного  слова соціального педагога або  психолога починається наступна фаза – Дія. У цій фазі глядачам пропонується 12-15 хвилинне інсценування з 4-6 мізансцен, які закінчуються «стоп-кадром». Приклади сценаріїв форум-спектаклю  наведені у Додатку І. Фінальна сцена не завершена, глядачам пропонується передбачити результат подій. Спочатку обговорюють проблему, намагаються передбачити наслідки поведінки героїв, відбувається обмін почуттями, рефлексія. Потім перехід в наступну фазу – початок дискусій - форм (це може бути як монолог, так і діалог). Ця фаза є дуже важливою в усій інтерактивній роботі. На цьому етапі пропонується не повна зміна глядачами ролей акторів. Зупиняючи на свій розсуд акторів у мізансцені, глядачі намагаються запропонувати ідеальний, на їх думку варіант розвитку подій. Ця фаза може тривати 2-3 години, її тривалість залежить від того, наскільки будуть цікаві варіанти вирішення проблем в кожній мізансцені. У останній фазі – «зворотній зв'язок» - береться інтерв’ю у глядачів про виставу, про ті переживання, яких вони зазнали, про зміну ставлення до проблеми, про яку йшла мова у виставі.

Заключна фаза – обговорення  підсумків вистави акторами, і  фахівцями. Важливим моментом тут є  виявлення успішних, або неуспішних дій акторів.

Яскравою формою організації  видовищних заходів є бали та карнавали. Вони присвячуються найважливішим  подіям в житті дитини, але нажаль, ці форми зараз застосовуються рідко, оскільки для таких свят потрібні красиві костюми, чого не можуть повністю забезпечити шкільні установи.

Просвітницькі форми –  де основним засобом впливу є –  слово (переконання словом), викликають відповідні реакції у дітей. До таких  форм відносять тематичні класні години наприклад на тему «Тим хто  не боїться бути тверезим» (Додаток  Г) [13], бесіда на приклад на тему «Шкода алкоголю» (Додаток Д) - де головним є обмін інформацією, обговорення проблем.

У практиці культурно-дозвіллевої  діяльності зустрічається така форма, як пізнавально-розважальна. Вона має  велике значення як для дітей молодшого  шкільного віку, так і для підлітків. Саме в цей період змінюється характер ігрової діяльності, можна сказати, гра втрачає свою «казковість», «таємничість». На перший план виступає пізнавальна  значимість гри.

Гра – продовження діяльності, за допомогою якої людина перетворить  дійсність, змінює світ. У грі вперше формується й виявляється потреба  дитина впливати на світ, стати суб’єктом, «господарем» своєї діяльності. Ця специфічна особливість гри несе в собі великі виховні можливості, оскільки, управляючись змістом гри, включаючи сюжет гри певні  ролі, педагог може тим самим програмувати певні позитивні відчуття дітей  які граються. По-перше важливий саме досвід переживання позитивних відчуттів для людини; по-друге, через  переживання тільки й можна виховати позитивне ставлення до діяльності. Гра має можливість сформувати позитивне  ставлення і до неігрової діяльності.

Більшості ігор властиві чотири головні риси [2, с.50]:

• вільна розвивальна діяльність;
• творчий, значно імпровізаційний характер діяльності;
• емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція;
• наявність прямих і не прямих правил, що відображають зміст гри, логічну і тимчасову послідовність її розвитку.

Серед різноманіття ігор, які  використовуються в роботі з дітьми, Анікєєва вказує такі їх види [2, с.53]:

• творчі: сюжетно-рольові, ігри драматизації, гра-праця, ігри-імпровізації, ігри марення, ділові ігри;
• ігри з правилами: жваві, спортивні, ігри на місцевості, настільні, інтелектуальні (дидактичні, пізнавальні, електронні);
• розважальні: ігри-жарти, ігри-спілкування, танцювальні ігри;
• комп'ютерні ігри
• народні ігри
• азартні ігри

Дієвими в подоланні та попередженні алкогольної залежності є психологічні ігри, такі як «Заграна пластина» (Додаток Е)

Як відмічає Т.І. Ковальчук - найбільший інтерес у підлітків  викликає така форма дозвілля, як дискотека  – улюблене танцювально-розважальне  зібрання молоді [14, с.65]. Програма дискотеки складається з хітів популярної музики та комп’ютерних, ритмічних безтекстових композицій, в музиці яких переважають специфічні неприродні тембри (така музика називається «дискотечною», а молодь та підлітки іменують її «кислотною»). Проводить дискотеку ді-джей – людини, яка змінює різні композиції та непомітно проводить їх одну в іншу.  Дискотеки організовуються і у школах. Вони бувають як загальношкільні (де присутні середні та старші класи), так і обмежені рамками одного класу. Проводження шкільних дискотек (наприклад, з приводу якогось свята) завжди викликає серед учнів бурну схвальну реакцію, тому що це є способом продемонструвати себе у красивому вбранні, показати свої танцювальні вміння та гарно відпочити. Це один з найпоширеніших видів дозвіллевої діяльності, відпочинку, розваги. Вона виступає як одна з популярних сучасних форм самодіяльної творчості. Вона ставить перед самодіяльним творчим колективом цілий комплекс різноманітних творчих завдань, стимулює прояв організаторських здібностей, відкриває широке поле для технічної творчості, винахідництва, розвиває пізнавальну активність, художнє чуття, музикальність, режисерську інтуїцію, артистизм, навички спілкування тощо. Іншими словами, участь у творчому колективі дискотеки потребує відомого універсалізму. Це робить її засобом формування гармонічно розвинутої особистості. Але дискотека формує особистість учасника творчого колективу, вона – засіб ідейно-естетичного виховання всіх її відвідувачів.

Особливу роль у розвитку духовності підлітка, його спеціалізації  відіграють соціально – практичні  норми [29, с.55]. Можна створювати гуртки з фізичної культури і спорту, навчання шиттю, технічної творчості, наприклад такі як: «Моє селище» - його мета це формування інтересу до минулого свого краю, розвиток дослідницьких навичок. У рамках діяльності гуртка передбачається: усні журнал, зустрічі з ветеранами війни, воїнами-афганціми; проведення краєзнавчих екскурсій «Пам'ятки рідного міста». «Школа порятунку» - його мета навчання навичкам по наданню першої медичної допомоги, а також навчання правилам поведінки під час масових заходів, туристичних походів, стихійних лих. У рамках гуртка передбачається організація та проведення навчальних тривог з приводу пожежі та стихійного лиха. «Грація» - його мета формування жіночих якостей через фізичне і духовне спілкування. Завдання гуртка: духовний розвиток в підлітковому віці дівчаток, зростання творчої активності. У рамках гуртка передбачається організація занять з шейпінгу, психологічні тренінги, навчання танцям, цикл бесід «Уроки Афродіти» - теоретичний курс з залученням фахівців з естетичних питань (перукар, косметолог, модельєр та інш.).

У процесі спрямованого виховання  особистості підлітка, з одного боку відбувається духовний і моральний  розвиток, з іншого відбувається своєрідна  диференціація здібностей підлітка, розкриваються різноманітні інтереси та потреби, відбувається соціальна  адаптація підлітків, яка носить позитивну спрямованість.

Сучасний стан педагогічного  процесу переконує в тому, що соціально-педагогічна  діяльність має розвиватися етичному напрямі, вирішенні соціальних проблем, спрямованих на гармонізацію відносин між підлітками як в умовах дитячого колективу, так і навчального  закладу.

Отже, одним з потужних шляхів попередження та подолання алкогольної  залежності підлітків є організована культурно-дозвілева діяльність у  школі. Тільки в умовах культурно-дозвіллевої діяльності загальноосвітньої школи створюється ситуація, в якій підліток, вступаючи у взаємодію з дорослими та однолітками, засвоює новий соціальний досвід. Оптимізація культурно-дозвеллевого середовища школи, як ключового фактору попередження та подолання алкогольної залежності підлітків передбачає: створення сприятливого соціально-психологічного клімату (підвищення значущості способу життя підлітків, які демонструють нормативні способи самореалізації); корегування життєвих стратегій підлітків шляхом посилення в системі цінностей особистості, їх соціальної спрямованості, компенсації психологічних якостей, що сприяють формуванню соціальної  активності, своєчасного вирішення особистісних проблем підлітків, які провокують спроби алкоголю; блокування несприятливих впливів і деструктивних факторів зовнішнього середовища. Дані умови сприяють збереженню душевної цілісності особистості незалежно від характеру зовнішніх впливів, мобілізації її творчої енергії, сприяють набуттю сенсу життя в межах творчих життєвих стратегій, що виключають девіантні способи самовираження.

ВИСНОВКИ

1. Поняття «алкоголізм» включає в себе два основні критерії: медичний та соціальний. З медичної точки зору, алкоголізм розглядається як – захворювання, що визначається патологічним потягом до спиртних напоїв (психічна і фізична залежність), розвитком дизфункціонального стану, абстинентного синдрому при припиненні вживання алкоголю, а в окремих випадках – стійкими соматоневралогічними розладами і психічною деградацією особистості. З соціальних позицій алкоголізм – форма девіантної поведінки, що характеризується патологічним потягом до спиртного, та наступною соціальною деградацією особистості [7, с.8]. Вживання алкогольних напоїв негативно впливає на підлітковий організм в цілому, та перш за все на серцево-судинній, нервовій системі, органах травлення. На підлітковий організм алкоголь діє сильніше, ніж на дорослий, адже в цьому віці утверджуються та розвиваються всі життєво важливі системи. Раннє прилучення до алкоголю є наслідком деградації особистості підлітка.
2. Вживання підлітками алкогольних напоїв розглядається як форма втечі від життєвих негараздів і конфліктів. Основними чинниками, які каналізують поширення вживання алкогольних напоїв серед підлітків, соціальна криза, вплив гірших зразків субкультури, невміння організовувати своє дозвілля, відсутність знань про наслідки вживання алкогольних напоїв, позитивна реклама в засобах масової інформації. Велике значення має сім'я в якій виховується підліток. Відсутність душевної близькості з родичами, некомунікабельність приводять до пошуку вуличної компанії, де підлітки мають реальні можливості для самоствердження.
3. Школа відіграє головну роль у подоланні та попередженні алкогольної залежності підлітків; антиалкогольне виховання в школі покликане формувати наукові знання про дію алкоголю на підлітка, про його наслідки ти форми психічного відображення, на системи органів, на поведінку людини, включати конкретні відомості про заходи боротьби проти алкогольних забобонів, пияцтва, алкоголізму, за утвердження тверезого способу життя, виховувати потребу у використанні цих знань школярами у своїй практичній діяльності; головними завданнями антиалкогольного виховання у школі є:

• формувати чіткі наукові поняття про природу алкоголю

• формування поняття про морально-психологічну стійкість особистості, як основу здорового способу життя;
• виховувати культуру потреб, інтересів, захоплень підлітка;
• формувати поняття норми моралі у вихованні власної стійкості до деяких шкідливих звичок.

Реалізація зазначених завдань  здійснюється за такими направленнями: вивчення навчальних дисциплін; робота з батьками; організація змістовної позаурочної діяльності (досугової, культурно-досугової).

4. Одним з потужних шляхів попередження та подолання алкогольної залежності підлітків є організована культурно-дозвілева діяльність у школі. Тільки в умовах культурно-дозвіллевої діяльності загальноосвітньої школи створюється ситуація, в якій підліток, вступаючи у взаємодію з дорослими та однолітками, засвоює новий соціальний досвід. Оптимізація культурно-дозвеллевого середовища школи, як ключового фактору попередження та подолання алкогольної залежності підлітків передбачає: створення сприятливого соціально-психологічного клімату (підвищення значущості способу життя підлітків, які демонструють нормативні способи самореалізації); корегування життєвих стратегій підлітків шляхом посилення в системі цінностей особистості, їх соціальної спрямованості, компенсації психологічних якостей, що сприяють формуванню соціальної  активності, своєчасного вирішення особистісних проблем підлітків, які провокують спроби алкоголю; блокування несприятливих впливів і деструктивних факторів зовнішнього середовища. Дані умови сприяють збереженню душевної цілісності особистості незалежно від характеру зовнішніх впливів, мобілізації її творчої енергії, сприяють набуттю сенсу життя в межах творчих життєвих стратегій, що виключають девіантні способи самовираження.

ЛІТЕРАТУРА

1. Аддиктивное поведение подростков / сост. С.Г. Кажарская. - Минск: Красико-Принт, 2008. - 128 с. - (Деятельность классного руководителя).
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. –М.: Просвещение, 1987. -144с.
3. Батьківські збори. 7—9 клас Упорядник:О. Л. Співак Видавництво: Х.: Ранок-НТ, 2007
4. Белоконь В.И. Культурно-досуговая-деятельность. М.: Мелитополь, 2002. -258с.
5. Бойчев І.І. Професійна підготовка майбутніх учителів до організації культурно-дозвіллєвої діяльності учнів в контексті проблем педагогіки вищої школи //Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського (Зб. наук. пр.). – Одеса, 2004. – Вип.12. – С.3-7; 
6. Болтівець С.І., Фоліменко Л.А. Соціально-психологічні причини поширення пияцтва серед    молоді//Практична психологія та соціальна робота.-2004.-№10.-С.4
7. Бочелюк В.І., Бочелюк В.В. Дозвіллєзнавство: Навчальний посібник. –К.: Центр навчальної літератури, 2006. -208с.
8. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Высших учеб. Заведений / под общ. Ред. М.А. Галагузовой. - Москва: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. - 416 с.
9. Грузд Л.В. Психологічні чинники та механізми формування алкогольної і наркотичної залежності // Актуальні проблеми психології на сучасному етапі суспільного розвитку: Збірник наукових праць / За ред.. М.Г. Рогова, В.Г. Іванова. –К.: КДТУ, 2003. -464с.
10. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов культури и искувства. – М.: Издательский Дом МГУКИ, 2002. -288с.
11. Здоровый я - здоровая страна / сост.Л.Н. Воронецкая, Е.А. Попок. - Минск: Красико-Принт, 2008. - 128 с. - (Деятельность классного руководителя).
12. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений. –М.: Издательский центр «Академия», 2003. -288с.
13. Івашко Г. Тим, хто не боїться бути тверезим. Урок про проблеми алкоголізму// Шкільний світ, 2008. - № 31-32. – с. 7
14. Ковальчук Т.І. Основи педагогічної дозвіллевої діяльності. –К.: ДАКККіМ. -Ч.І. – 2010. -277с.
15. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: Учебное пособие /В.Т. Кондрашенко, С.А. Игумнов. - Минск: Аверсэв, 2004. - 365 с. - (Учебник высшей школы).
16. Кондрашенко, В.Т. Пьянство и алкоголизм у подростков. - Минск.: Выш. шк., 1986. - 64 с.
17. Копыт, Н.Я., Скворцова Е.С. Алкоголь и подростки. - Москва: Медицина, 1984. - 48 с., ил. (Научно.-попул. мед. литература. Противоалкогольная пропаганда).
18. Левко, А.И. Социальная педагогика.: Уч. пос. - Минск: УП "ИВЦ Минфина", 2003, - 341 с.
19. Лисицин Ю.П Алкоголизм - М.: «Союз», 1983.
20. Максимова Н.Ю Психологічна профілактика вживання підлітками алкоголю та наркотиків - К.: Перун, 1997 - 208 с
21. Максимова Н.Ю., Мілютіна К.Л., Піскун В.М Основи дитячої патопсихології: Навч посібник - К.: Перун, 1996 - 464 с.
22. Маюров А. Н. Исторический опыт антиалкогольного воспитания в России. / Россия: вчера, сегодня, завтра. Вып. 1-2. – М.-СПб.: Миф, 1998-1999, с. 120-126.
23. Маюров А. Н. Об Уставе ИОГТ // Эйфория – 2000 – № 24 (70) – с. 16-17.
24. Маюров А. Н. Трезвенническое воспитание: показатели. / XXI век – без наркотиков. Первая региональная научно-практическая конференция, г. Елец, 27 марта 2000 г. – Елец: ЕГПИ, 2000. – с. 62-65.
25. Наумчик, В.Н. Социальная педагогика: Проблема "трудных" детей: Теория. Практика. Эксперимент: пособие для учителей, воспитателей, студентов и так далее. высш. учеб. заведение / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. - Минск: Адук. и вых., 2005. - 400 с.:, ил.
26. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для  студ. высш. пед. учебн. заведений. -4-е изд., -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 688с.
27. Подростку о вреде алкоголя / Ф.Ф. Гордееня. - Минск:, 1981. - 30 с.
28. Сирота, Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательский центр "Акадамия", 2007. - 176 с.
29. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. 2-изд. –М.: МГУКИ, 2003. -269 с.
30. Тютюн, алкоголь, наркотики в молодіжному середовищі: вживання, залежність, ефективна профілактика / О. О. Яременко (кер. авт. кол.), О. М. Балакірєва, О. О. Стойко та ін. – К.: Державний інститут проблем сім’ї та молоді, Український ін-т соціальних досліджень, 2004. – Кн. 7. – 196 с. – (Сер. „Формування здорового способу життя молоді”. У 14 кн.)
31. Ягодинский, В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя: Кн. Для учащихся. - Минск.: Нар. асвета, 1986. - 104 с.
32. Яременко Н.В. Дозвіллєєзнавство: навч. Посіб. / Н.В. Яременко – Фастів: Поліфаст, 2007. -460с.