Шпаргалка по "Педагогика"

Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России. Осознание данной тенденции поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся в ней ранее адаптивной парадигмы, апеллирующей к определенным личностным параметрам, среди которых наибольшую ценность представляли идейность, дисциплинированность, исполнительность, общественная направленность, коллективизм. Это и было основным содержанием «социального заказа», на который работала педагогическая наука в советский период своего существования.

Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует новый менталитет россиянина. Гуманистические перспективы возрождения делают востребованными не только такие качества личности, как практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и прежде всего культурность, интеллигентность, образованность, планетарность мышления, профессиональная компетентность.

Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:

1.философско-мировоззренческая  ориентация личности в понимании  смысла жизни, своего места в  мире, своей уникальности и ценности;

2.оказание помощи в  построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы  развития физических, духовных задатков  и способностей, творческого потенциала, а также в осознании ответственности  за жизнетворчество;

3.приобщение личности  к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;

4.раскрытие общечеловеческих  норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия  и др.) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;

5.развитие интеллектуально  нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам  и оценкам, само регуляции поведения  и деятельности, мировоззренческой  рефлексии;

6.возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;

7.формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста;

8.развитие валеологических  установок и представлений о здоровом образе жизни.

Решение названных задач дает возможность заложить фундамент гуманитарной культуры личности, которая вызывает к жизни ее потребности строить и совершенствовать мир, общество, себя.

 

30. Личностные  и профессиональные качества учителя

Важные профессиональные качества педагога: трудолюбие; работоспособность; дисциплинированность; ответственность; умение поставить цель; избрать пути ее достижения, организованность; настойчивость; систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня; стремление постоянно повышать качество своего труда, выдержка и самообладание. Но, кроме того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. Обязательное для учителя качество — гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Учитель должен быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Душевная чуткость в характере учителя — своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Неотъемлемое профессиональное качество учителя — справедливость. Кроме того, воспитатель обязан быть требовательным. Рассмотрим личностные качества воспитателя обеспечивающие успех его деятельности\Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело;

Второе свойство — субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Учитель должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

Можно полагать, что с начала века, именно на втором этапе развития педагогической психологии, начинает формироваться самостоятельная проблема свойств, качеств учителя, педагога, обеспечивающих эффективность его деятельности.

Рассмотрим личностные качества воспитателя, вызывающие трудности в его деятельности

1) отсутствие специальной  педагогической ноапралвенности 2) несоответствие уровеня способностей

3) отсутствие специально-педагогической, методической, социально-психологической, дифференциально-психологической и аутопсихологической компетентности.

Таким образом, мы видим, у воспитателя могут быть как качества, которые обеспечивают успех его деятельности, так и напротив, личностные качества, вызывающие ряд трудностей.

Педагогический такт это умение педагога держать себя с достоинством и выдержкой в педагогическом коллективе, с учащимися и их родителями, а также способность соблюсти меру своего влияния на детей, умение найти подход к ним и построить оптимальные воспитательные отношения с учетом признанных принципов воспитания.

 

31. Образование как педагогичсекий процесс

Термин «образовательный процесс» достаточно широко используется в практике образования и теории педагогики.  Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом. Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание. Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание – на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности. Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания: двусторонность взаимодействия педагога и ученика; направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;  единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;  взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания образования и средств достижения образовательных задач - результата образования;  реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

34.  Принципы  гос управления системой образования  в РФ Система образования - представляет собой систему образовательных учреждений (государственных и негосударственных) удовлетворяющих различные образовательные потребности человека. Существует общее и специальное образование. Общее дает знания, умения и навыки, необходимые каждому, профессиональное знания, умения и навыки, необходимые для определенной профессии. Эта самая простая классификация образовательной системы по характеру даваемых знаний.

Образовательные учреждения распределяются по уровням образования, которое они дают обучающимся. Эти уровни устанавливаются государством, и достижение их констатируются так же государством. Образовательные учреждения бывают разных типов, а так же разных организационных форм (государственные: федеральные и муниципальные; частные). Образовательные учреждения разных типов, но одного уровня объединены общей целью, которая является своего рода социальным заказом государства каждому уровню образовательной системы. Основной целью общего образования, например, является личное развитие обучающихся (Из Федерального государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 г. № 1089).

Отталкиваясь от целей, определяется содержание учебных программ и планов обучения, в которых учитываются предыдущие уровни образования и прогнозируются последующие; выбираются формы и методы организации образовательного процесса.

Уровни образования: Дошкольное образование Типы образовательных учреждений: ясли детский сад. Общее образование Ступени общего образования: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее

Начальное профессиональное образование (НПО) Типы образовательных учреждений: профессионально-техническое училище профессионально-технический лицей. Среднее профессиональное образование (СПО)

Типы образовательных учреждений: техникум колледж

Высшее профессиональное образование (ВПО) Ступени высшего профессионального образования: бакалавриат специалитет магистратура

Типы образовательных учреждений: институт университет академия

Образовательная система характеризуется преемственностью уровней образования. Не получив среднего (полного) образования, ограничившись основным общим, нельзя поступать в вузы, а только в начальные и средние профессиональные учебные заведения. Не получив квалификации "бакалавр" или "дипломированный специалист", нельзя поступить в магистратуру. Последовательно сменяющие друг друга образовательные уровни и ступени, центры дополнительного образования создают структуру непрерывного образования. Преемственность и непрерывность образования сущностные черты современной образовательной системы

35. Педагогические  идеи Макаренко, Каменский, Сухомлинский 

 Антон Семенович Макаренко (1888-1936) разработал методику трудового  воспитания, выдвинул и проверил  на практике основные принципы  создания и педагогического руководства  детским коллективом, и изучал  проблемы воспитания детей в  семье. Огромное внимание уделин проблеме воспитания коллектива и через коллектив. Его педагогические взгляды изложены в книгах: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей».

Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970) исследовал моральные проблемы молодежи. Широко известны его труды: «Руководство учебно-воспитательной работой в школе «Верьте в человека», «Павлышская средняя школа», «Сердце отдаю детям», которые и сегодня сохраняют свою актуальность.

Я. А. Коменский доказал, что организация учебного процесса должна быть направлена на формирование у детей желания учиться. Одно из условий обеспечения познавательных стремлений-положительная мотивация учения. Поддержка интереса происходит благодаря положительному отношению к детям, похвале, использованию занимательного материала.