Система работы педагога-психолога с несовершеннолетними правонарушителями

Работа по предупреждению правонарушения среди несовершеннолетних включает следующие мероприятия:

1. Групповые формы работы, в том числе психотерапевтической, которые:

 а) открывают возможность формирования  в актуальных для всех и  каждого жизненных ситуациях  получения нового опыта нормальных  человеческих взаимоотношений, стимулируют  вновь возникающие концепции  «Я», новые модели идентификации;

б) обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения, которые при этом выполняют участники занятий — ролевые игры, тренинги и т.п., — помогут получить новый опыт при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений чувств — от самых безобидных до захватывающих дух. Разыгрываются не только сцены из жизни, которая подросткам хорошо знакома, но и делается попытка проникнуть в неведомый мир взрослых. Это помогает расширить представления о жизни, о своих возможностях, чувствах, разобраться в проблемах, примерить на себя взрослые роли, понять «изнутри» своих родителей, преподавателей, воспитателей, близких, а значит, сделать еще один шаг к взрослению.

2. Создание в условиях школы ситуации «замещающей семьи», способной обеспечить модели адекватных семейных отношений благодаря развитию рефлексии у подростка, которому понимающий его взрослый помогает осознавать свои действия, отвечать за свои поступки, рассказывать другим о себе и своих чувствах и тем самым становиться зрелым человеком.
3. Индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий диапазон воздействий — от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей построению позитивного взаимодействия с окружающими, расширяющей его контакты с другими детьми и социумом.
4. Коррекция отношения к будущему за счет профессиональной ориентации и формирования установок на выбор карьеры под руководством квалифицированного специалиста через фиксацию и развитие личностных смыслов происходящих изменений в социальных отношениях, целенаправленное упорядочение своей деятельности, определение ближайших и отдаленных перспектив, выделение и осознание различных систем ценностей.

В психолого-педагогической деятельности широко используются приемы и средства. Приемы могут использоваться вне зависимости от методов. Э.Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы [14, с.64].

1. К созидающим приемам он относит такие, как: поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы подростка, доверие и др.
2. К тормозящим он относит такие, как: приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др.

Применение того или иного приема зависит от конкретной ситуации, мотивов поведения подростка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации.

Средства – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются педагогом-психологом для достижения поставленной цели. Средства сами по себе, по своей сути не являются способами деятельности, а становятся ими только тогда, когда используются для достижения какой-то цели. Так, игра может быть отдыхом, развлечением и пр. Однако если она организована таким образом, что будят служить достижению определенной цели, например формированию каких-то социальных умений, то игра выступает средством психолого-педагогической деятельности.

В качестве средств психолого-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое. Подчас эти средства не зависят от педагога-психолога, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной деятельности, а методы – это те пути, с помощью которых он это сделает.

Наиболее широко в психолого-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов заключается в том, что педагог-психолог имеет дело с подростками, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы поведения.

Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, морали, труду, создание ясных и точных представлений о них, которые в конечном итоге формируют убеждения личности, ее жизненную позицию, зависят от знаний, представлений о них.

Совершаемые поступки, действия, привычки без осознания их общественной значимости могут носить случайный характер, они не имеют действенной силы. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения подростка, что способствует формированию убеждений [5].

Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт. Убеждать, прежде всего, можно словом, его сила велика, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, способность убеждать подростка в правоте его взглядов – неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога-психолога. Убеждение может реализовываться через такие методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.

Так же используется диспут-метод, способствующий формированию суждений. Однако положительный исход диспута зависит от тщательной подготовки к нему: выбор темы диспута, понятной и близкой детям, тщательный отбор вопросов, которые будут предложены для обсуждения. Таких вопросов может быть немного, но каждый из них должен предполагать разные ответы; необходимо заранее согласовать с подростками тему диспута, подобрать соответствующую литературу, с которой дети знакомятся до диспута, использовать различные средства, например, видеофильмы, картины, фотографии и др. [13].

Важным в деятельности педагога-психолога является учет нравственного идеала, которому следует ребенок. Нравственный идеал – это эмоционально окрашенный, внутренне принятый ребенком образ, который становится регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей. Сила воспитательного примера основывается на подражательности несовершеннолетних, на их способности копировать те действия и поступки, которые с их точки зрения кажутся значительными и соответствуют их взглядам. Еще древнегреческий философ говорил, что «длинен путь через наставления, короток через пример». К.Д. Ушинский писал, что «воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью». В конечном итоге убеждение – это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения [16].

Таким образом, к методам психолого-педагогической работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних можно отнести следующие:

• убеждение и упражнение;
• диспут-метод.

Средствами психолого-педагогической деятельности могут выступать природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое.

Приемами психолого-педагогической деятельности относятся поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление веры в собственные силы подростка, доверие (созидающие приемы); приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв и др. (тормозящие приемы).

2.2 Основные направления профилактической работы педагога-психолога с детьми по предупреждению правонарушений

Деятельность педагога-психолога предполагает осуществление следующих функций:

1. исследовательские;
2. предупреждающие, профилактические;
3. коррекционно-развивающие, реабилитационные;
4. развивающие взаимодействие во имя решения проблем ребенка.

Исследовательское направление профилактической работы предполагает изучение социальной ситуации развития детей, нуждающихся в педагогической поддержке, получение наиболее полной информации об уровне их социального развития. Информация такого рода имеется, как правило, у членов административной команды, учителей, классных руководителей, психолога школы, родителей.

Педагог-психолог собирает и выстраивает информацию на основе представлений работающих с детьми специалистов. В первую очередь он выявляет систематических нарушителей школьных норм и правил (частые пропуски уроков, вызывающее поведение, неподчинение общим требованиям, курение, сквернословие и др.). Следующую группу составляют ученики, нарушающие нравственно-правовые нормы в семье, на улице, во дворе, школе (оскорбление одноклассников, малышей, учителей, использование физической силы при выяснении отношений, воровство, принуждение к чему-то, порча мебели и других предметов школьного интерьера и др.). И наконец, он обозначает группу подростков, которые уже совершали преступления, имеют приводы в милицию и состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

Педагог-психолог узнает все о социальном составе семьи и по возможности изучает контакты своих потенциальных клиентов за пределами школы [13].

После этого начинается непосредственное общение и установление контактов с подростком.

Важно сделать вывод о том, можно ли рассчитывать на взаимодействие с родственниками: насколько их волнует судьба ребенка и готовы ли они активно участвовать в изменении ситуации. Не менее важно выявление педагогического стиля, сложившегося по отношению к данному ребенку в школе, семье. С этой целью можно использовать методику экспертного оценивания, включающую следующие показатели:

1. Отношение педагога к органам классного самоуправления:

• развивает, опирается на органы самоуправления;

• игнорирует, не придает им значения;
• подавляет органы самоуправления, подбирает их самолично, без учета мнения коллектива класса.

2. Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся:

• предпочитает поощрение наказанию, не забывает похвалить ученика за успех;
• проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся;
• предпочитает меры наказания мерам поощрения; при малейшей оплошности ребенка следует разнос, вызов родителей и т.д.

3. Решение конфликтных ситуаций в классе:

• при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку;
• уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее;
• в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет окружающих.

4. Жесткость в требованиях:

• требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя;
• в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не умеет требовать выполнения своих поручений и указаний;
• непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств.

5. Дистантность в общении:

• находится с учащимися в тесном контакте, пользуется доверием ребят, способен говорить с ними доверительно;
• не придает значения взаимоотношениям с учащимися, мало общается вне урока;
• подчеркнуто держит дистанцию, общается с ребятами в официальном тоне, в русле сугубо деловых разговоров [19].

Как правило, можно выделить три группы учителей: императивного, сотрудничающего и попустительского стиля. На основании экспертного заключения педагог-психолог может судить об особенностях психологического климата в классе, где учится ребенок. С этой же целью может быть использована социометрическая методика, которая позволяет выявить в коллективе так называемый «индекс изоляции» тех или иных его членов.

Полученная информация дает педагогу-психологу материал для выстраивания стратегии работы, направленной на решение отдельных проблем ребенка. Педагог-психолог может использовать следующие стратегии:

1. Работа непосредственно с ребенком.

Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна, но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. В подобных случаях педагог-психолог стремится развить у него субъектную позицию. Основу такой стратегии составляет повышенное внимание к достижениям и успехам ребенка, помощь в самореализации и повышении его статуса среди сверстников. Главное направление данной стратегии — это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.