Система вправ як засіб досягнення свідомого і міцного засвоєння вмінь і навичок

система вправ для навчання Діалогічного Мовлення включає 4 групи вправ:  

І група - вправи для навчання «реплікування».  

П група - вправи на засвоєння ДЄ різних видів.  

III група - вправи  на створення мікродіалогів  

IV група - вправи  на створення діалогів різних функціональних типів.  

І група вправ   

Мета вправ  І групи - навчити учнів швидко й адекватно реагувати на подану вчителем репліку. До І групи входять  умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні  та репродуктивні вправи - на імітацію, підстановку, відповіді на запитання, повідомлення або запит певної інформації. Типові режими роботи вчителя та учнів у процесі виконання вправ цієї групи: учитель - клас\клас - учитель; учитель - учень1, учитель - учень2 і т. д. Наприклад. Тема „Дозвілля», підтема „Театр»  

Учитель: Я театрал  і цікавлюсь різними театральними жанрами і різними напрямами в музиці. Я скажу вам, чим саме я цікавлюсь. Скажіть, що ви цікавитесь тими самими жанрами, що й я.  

T: I;m interested in opera and ballet.  

P: I;m interested in opera and ballet too.  

II група вправ.  Мета 2 групи вправ - навчити учнів  самостійно вживати різні види ДЄ. До 2 групи включаються умовно-комунікативні рецептивно-продуктивні вправи на обмін репліками. Основний режим роботи - „учень1 - учень, тобто робота учнів в парах.  

Учитель: До нашої  школи приїхали гості - ваші ровесники  з Великобританії. Ви хочете скласти  для них культурну програму. Скажіть  своєму іноземному гостю, чим цікавитеся ви, а він\вона повідомить про свої уподобання.   

P1: I;m interested in variety show.  

P2 (a foreign guest): I;m interested in folk music.  

ІП група вправ. Мета вправ III групи - навчити учнів об;єднувати засвоєні ними ДЄ у мікродіалоги. До 3 групи входять комунікативні рецептивно-продуктивні вправи нижчого рівня, які допускають використання штучно створених вербальних опор. Є три види таких опор: мікродіалог - підстановча таблиця, структурно - мовленнєва схема мікродіалогу та його функіональна схема. Опори допомагають учням долати труднощі, що виникають у процесі поєднання ДЄ.  

Доцільно перед виконанням вправ цієї групи дати послухати учням мікродіалоги-зразки.  

IV група вправ.  Мета 4 групи вправ - навчити учнів  створювати власні діалоги різних функціональних типів. Вправи 4 групи комунікативні рецептивно-продуктивні. При виконанні вправ цієї групи допускаються лише природні опори - театральні\концертні афіші, розклади руху потягів, план-схеми міст, географічні карти, слайди, малюнки тощо.  

У навчанні діалогічного мовлення учнів можна виділити такі рівні формування діалогічних навичок  і вмінь: підготовчий - навички реплікування; перши - уміння поєднувати репліки у  різні види ДЄ; другий - вміння будувати мікродіалогди з використанням засвоєних ДЄ на основі запропонованих навчальних КС; третій - вміння створювати власні діалоги різних функціональних типів на основі запропонованих КС.     
 
 
 

Система вправ  для навчання монологічного мовлення   

Згідно з трьома етапами формування умінь монологічного  мовлення виділяють три групи  вправ:  

Мета вправ 1 групи - навчити учнів об? єднувати засвоєні раніше ЗМ рівня фрази у висловлювання понадфразового рівня. Це вправи на приєднання, коли продукована учнем фраза приєднується до фрази, висловленої вчителем, а також вправи на об? єднання структурно однотипних і різнотипних ЗМ.  

Вони виконуються в режимах „учитель-учень», „фонограма - учень», „учень-клас». Наприклад: тема „Школа» (підтема „Класна кімната»), 5 клас. Завдання: Діти, давайте опишемо з вами наш кабінет іноземної мови, я почну а ви допомагайте мені.  

T: Our English study-room is large and light.  

P1: There are three windows in the study - room.  

P2: The window are large. Etc.   

Мета вправ 2 групи - навчити учнів будувати висловлювання  понадфразового рівня. Допускається використання різних опор. Режими роботи: „учень - клас», „учень - група учнів», „учень - учень».   

У вправах 2 групи  мовлення учнів спрямовується та мотивується комунікативним завданням. Для слабших учнів пропонуються різні опори, які поступово усуваються. Опори:  

Підстановча таблиця, з кожної частини якої учень вибирає мовленнєві одиниці згідно з навчально-мовленнєвою ситуацією.  

Наприклад: Тема „Зовнішність», 5 клас  

Завдання: опиши  зовнішність одного із членів своєї  родини.  

Mother  

Grandmother  

Grandfather  

Brother  

Sister Father  

Mother  

Brother  

Sister Tall  

Short  

Strong  

У цій вправі використовується повна вербальна  опора. Окрім повних вербальних опор існують неповні вербальні опори.   

У багатьох випадках, зокрема при оволодінні монологом-описом, доцільно використовувати змішані вербально-зображальні опори. Це може бути, наприклад, план квартири з назвами кімнат, план школи з позначенням кабінетів, схематичний план частини міста тощо.  

Зображальними опорами на цьому етапі навчання монологічного мовлення можуть бути окремі малюнки, слайди тощо.  

Мета вправ 3 групи навчити учнів створювати монологічні висловлювання текстового рівня різних функц-смислових типів мовлення в обсязі, який передбачений програмою для певного класу. Вправи III групи складаються з комунікативного завдання вчителя та висловлювання учня.  

Комунікативне завдання мотивує висловлювання  учня, спонукає його до участі в мовленнєвій  іншомовній діяльності та визначає межі висловлювання. При виконанні вправ III групи опори, як правило, не використовуються.   

Усі вправи мають  відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом; залучати різні види пам;яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів. 
 

Система вправ, направлених на формування граматичних  навичок 

Основні види і  типи вправ, необхідних для формування граматичних навичок 

Досягнення рівня сформованості компетенції неможливе без виконання вправ, адже навички та вміння формуються у вправах. Львов М.Р. дає наступне визначення вправ: «Вправа - це вид навчальної діяльності, яка ставить студентів перед необхідністю багаторазового та варіативного використання набутих знань у різних зв'язках та умовах.»1 Доля вправ, які виконує студент, дуже велика: вони займають близько 80 % навчального часу.

Перейдемо до розгляду системи вправ для формування професійно орієнтованої англомовної  граматичної компетенції майбутніх  філологів.

Для побудови системи  вправ, яку ми пропонуємо, необхідно:

визначити групи, типи, види вправ, які увійдуть до системи;

визначити послідовність розташування типів і видів вправ з урахуванням стадійності формування та розвитку навичок і вмінь;

врахувати позитивний взаємний вплив різних видів і мовленнєвої діяльності у навчальному процесі.

Визначити розташування вправ, спрямованих на формування та вдосконалення професійно орієнтованих методичних умінь.

У нашому дослідженні ми дотримуємося сучасних вимог до вправ та критеріїв їх класифікації, визначених Н.К. Скляренко.

Вкажемо критерії, згідно з якими вправи відносять до того чи іншого типу:1

1) вмотивованість;

2) ступінь комунікативності;

3) ступінь керування  мовленнєвими діями;

4) спрямованість  навчальної дії/ діяльності на прийом або видачу інформації;

5) наявність  ігрового компоненту;

6) спосіб організації;

7) необхідність  забезпечення опорами;

8) культурологічна  спрямованість;

До вказаних критеріїв ми відносимо ще й такий, як взаємопов'язаність граматичного і лексичного матеріалу. В дослідженні ця вимога зумовлює розробку вправ, зміст яких відображає лексичний матеріал у межах тих тем, які вивчаються студентами на заняттях з практики усного та писемного мовлення. Це означає, що на заняттях з практичної граматики реалізація даної вимоги передбачає не лише формування граматичних навичок, але й удосконалення лексичних навичок говоріння.

Визначення критеріїв  класифікації вправ дає нам підставу організувати їх у межах окремої системи, що складатиметься з підсистем, які, у свою чергу, містять групи вправ, спрямованих на формування, вдосконалення і розвиток певних навичок і вмінь. Розглянемо, які підсистеми та групи вправ увійдуть до системи вправ для формування професійно орієнтованої англомовної граматичної компетенції майбутніх філологів.

Визначення нами підсистем та груп вправ зумовлено вимогами Програми1, дидактичними, соціально – психологічними передумовами формування професійно орієнтованої англомовної граматичної компетенції майбутніх філологів, методичними принципами її формування, а також на основі лінгвістичних особливостей граматичної структури.

Так, окрема система  вправ складається із двох підсистем, а саме:

підсистема вправ для формування, вдосконалення й розвитку граматичних навичок вживання граматичної структури в усному мовленні студентів та соціокультурних навичок та вмінь;

підсистема вправ для формування, вдосконалення й розвитку професійно орієнтованих методичних умінь.

Виходячи з  поетапності формування навичок  та вмінь, до кожної підсистеми вправ можна віднести групи вправ, кожна з яких має свою мету, що залежить від стадії засвоєння матеріалу, мети й задач, які постають перед викладачем.

До першої підсистеми входять такі групи вправ:

група вправ  для вдосконалення й розвитку граматичних навичок вживання граматичної  структури в усному мовленні студентів та соціокультурних навичок та вмінь;

група вправ  для формування й удосконалення  граматичних навичок вживання граматичної  структури в усному мовленні студентів та соціокультурних навичок та вмінь;

група вправ  для вдосконалення й розвитку граматичних навичок вживання граматичної  структури в усному мовленні студентів та соціокультурних навичок та вмінь;

Друга підсистема містить:

групу вправ  для формування і вдосконалення  умінь оцінювати усне мовлення та локалізувати граматичні помилки;

групу вправ  для формування і вдосконалення  умінь виправляти граматичні помилки;

групу вправ  для формування і вдосконалення  умінь пояснювати граматичний матеріал:

групу вправ  для формування і вдосконалення  умінь складати схеми, таблиці, які  відображають структуру граматичного явища;

групу вправ  для формування і вдосконалення  умінь аналізувати речення;

групу вправ  для формування і вдосконалення  умінь формулювати завдання до вправ;

групу вправ  для формування і вдосконалення  умінь розробляти граматичні вправи;

групу вправ  для формування і вдосконалення  умінь розробляти серію вправ.

Прокоментуємо вказані нами підсистеми та групи вправ для формування професійно орієнтованої англомовної граматичної компетенції майбутніх філологів на прикладі умовного способу (УС).

Так, до першої підсистеми належать три групи вправ. Перша група вправ даної підсистеми призначена для вдосконалення і розвитку граматичних навичок вживання умовних речень трьох типів в усному мовленні студентів у відповідності з дидактичним принципом наступності і має місце під час навчання студентів на першому курсі. Крім того дана група вправ має на меті вдосконалення й розвиток соціокультурних навичок та умінь студентів у відповідності з вимогами Програми1.

До другої групи  вправ ми відносимо вправи на формування і вдосконалення граматичних  навичок вживання Умовного Способу  в усному мовленні студентів та соціокультурних навичок і вмінь на другому році навчання у відповідності з вимогами Програми.