Социально-педагогическая деятельность с детьми инвалидами

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СИБИРСКИЙ  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 
 
 
 
 
 

Социально-педагогическая деятельность с детьми инвалидами 

Реферат по курсу 

«Социальная педагогика»

Выполнила: студентка 4 курса очного отделения  Карлова А.С.

                                              Проверил: к.и.н., доцент

Нихочина  А.А. 
 
 

Красноярск 2010

 

Содержание 
 

Введение…………………………………………………...………………………3

1. Детская инвалидность  и её причины………………………………………….4

2.Методика работы социального педагога с семьёй, воспитывающей ребенка-инвалида…………………………………………………………………………...8

3. Специфика социальных проблем детей-инвалидов и их семей……………15

Заключение……………………………………………………………………….20

Литиература……………………………………………………………………...21

 

     Введение 

     Одной из актуальных социально-экономических  и демографических проблем современного российского социума является включение  детей с ограниченными возможностями  в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России. Численность детей-инвалидов с  физическими, интеллектуальными, психическими и сенсорными отклонениями среди  населения страны неуклонно возрастает.  Если в 1995 году численность детей-инвалидов  в России составляла 453,7 тыс. человек, то в 2006 году она возросла до 650 тыс. человек, что составляет 1,8% детского населения. Ежегодно в России рождается 50 тыс. детей, признанных инвалидами с  детства. Это свидетельствует о  том, что  в условиях перехода  к рыночным отношениям в российском обществе активизировались неблагоприятные  объективные условия и субъективные факторы, негативно влияющие на демографическую  ситуацию. Во многих регионах ухудшается экологическая обстановка, растет травматизм, ухудшается здоровье населения страны, особенно женщин репродуктивного возраста. Кроме того, переход на платные  медицинские услуги, трансформация  жизненного уклада россиян, смена ценностных ориентаций  и культурно-нравственных устоев общества позволяют предположить, что в этих условиях тенденция  к увеличению численности инвалидов  может сохраниться и в ближайшие  годы. Поэтому создание оптимальных  условий для успешной адаптации  детей-инвалидов является важнейшей  социально-экономической и политической задачей всех государственных и  общественных структур.

     В настоящее время  накоплен достаточно богатый опыт по исследованию детской  инвалидности во многих отраслях научного знания, Особое внимание уделяется  анализу причин возникновения детской  инвалидности, изучению проблем социальной реабилитации и адаптации детей-инвалидов, к условиям социума. 

1. Детской инвалидности и её причины

 

     История развития проблемы инвалидности свидетельствует  о том, что она прошла сложный  путь – от физического уничтожения, непризнанная изоляция «полноценных членов»  до необходимости интеграции лиц  с различными физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями в обществе, создания для них безбарьерной среды¹. Иными словами, инвалидность становится проблемой не только одного человека или группы людей, а всего общества в целом. Так же особо выделяется проблема детской инвалидности.

     Согласно  Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975 год) «инвалид» означает любое  лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или  социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей².

     В законе «О социальной защите инвалидов» сказано, что инвалид – это  лицо, которое имеет нарушение  здоровья со стойким расстройством  функций организма, обусловленное  заболеваниями, последствиями травм  или дефектами, приводящие к ограничению. При определении «инвалидности», в нашей стране, традиционно используется клинический показатель – устойчивое нарушение функций организма  в связи с таким социальным показателем, как степень участия  в трудовой деятельности (нарушение  трудоспособности). А «инвалидность» в детском возрасте можно определить, как «состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими  состояниями, резко ограничивающими  возможность включения ребенка  в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи  с чем возникает необходимость  в постоянном дополнительном уходе  за ним, помощи или надзоре³. Однако хотелось бы заметить, что за рубежом и в нашей стране идет процесс перехода к более гуманной и гибкой технологии. Так, например, в английском языке термин «инвалид» вышел из употребления и считается дискриминирующим права людей с нетипичным внешним видом и потребностями, вместо него по отношению к детям используется «дети с ограниченными возможностями». Избегают так же употребление следующих наименований: слепой, глухой, заика. Заменяют такими словосочетаниями как «человек с ослабленным слухом, зрением, речевым развитием». Всемирная Организация здравоохранения не рекомендует также использовать термины «идиотия», «имбецильность», «умственная неполноценность». Немецкие дефектологи в обозначении детей-инвалидов используют словосочетание «дети с нарушениями», «дети с образовательными трудностями».

     Определение инвалидности детям производит Медико-педагогическая комиссия, в которую входят врачи, психологи, социальные педагоги и другие специалисты. И в зависимости  от степени нарушения функций (с  учетом их влияния на возможности  ребенка) у ребенка-инвалида определяется степень нарушения здоровья.

     Выделяют  четыре степени:

     1 степень утраты здоровья определяется  при легком или умеренном нарушений  функций ребенка;

     2 степень утраты здоровья устанавливается  при наличии выраженных нарушений  функций органов и систем, которые,  несмотря на проведенное лечение,  ограничивают возможности социальной  адаптации ребенка (соответствует  3 группе инвалидности у взрослых);

     3 степень утраты здоровья соответствует  второй группе инвалидности у  взрослого;

     4 степень утраты здоровья определяется  при резко выраженных нарушениях  функций органов и систем, приводящих  к социальной дезадаптации ребенка при условии необратимого характера поражения и неэффективности лечебных и реабилитационных мероприятий (соответствует первой группе инвалидности у взрослого)⁴.

     Каждой  степени утраты здоровья ребенка-инвалида соответствует перечень заболеваний, среди которых можно выделить следующие основные группы:

     1. Нервно-психические заболевания; 

     2. заболевания внутренних органов; 

     3. поражения и заболевания глаз, сопровождающиеся стойким снижением  остроты зрения до 0,08 в лучшем  видящим глазу до 15 от точки  фиксации во всех направлениях;

     4. онкологические заболевания, к  которым относятся злокачественные  опухоли второй и третьей стадии  опухолевого процесса после комбинированного  или комплексного лечения, включающего  радикальную операцию; неподдающиеся  лечению злокачественные заболевания  новообразования глаза, печени  и других органов; 

     5. поражение и заболевания органов  слуха; 

6. хирургические  заболевания и анатомические  дефекты и деформации; 7. эндокринные  заболевания⁵.

     Таким образом, можно убедиться, что существует довольно большой перечень заболеваний, приводящих к инвалидности. Эти болезни, несомненно «оставляют свой след» на поведении ребенка, его отношениях с окружающими и в других сферах его жизни, создавая определенные «барьеры»  на пути детей-инвалидов и их семей  к нормальной жизни, к их интеграции в общество.

     Специалисты, работающие с инвалидами, выделили следующие проблемы (барьеры, с которыми сталкивается семья с ребенком-инвалидом  и сам ребенок в нашей стране):

• социальная, территориальная и экономическая зависимость инвалида от родителей и опекунов;
• при рождении ребенка с особенностями психофизиологического развития семья либо распадается, либо усилено опекает ребенка, не давая ему развиваться;
• выделяется слабая профессиональная подготовка таких детей;
• трудности при передвижении по городу (не предусмотрены условия для передвижения в архитектурных сооружениях, транспорте и т.п.), что приводит к изоляции инвалида;
• отсутствие достаточного правового обеспечения (несовершенство законодательной базы в отношении детей с ограниченными возможностями);
• сформированность негативного общественного мнения по отношению к инвалидам (существование стереотипа «инвалид – бесполезный» и т.п.);
• отсутствие информационного центра и сети комплексных центров социально-психологической реабилитации, а так же слабость государственной политики.

     К сожалению, барьеры о которых  упомянуто выше – это лишь малая  часть тех проблем, с которыми инвалиды встречаются повседневно.

     Итак, инвалидность – это ограничения  в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными отклонениями. Вследствие этого возникают социальные, законодательные и иные барьеры, которые не позволяют человеку, имеющему инвалидность, быть интегрированным  в общество и принимать участие  в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и  другие члены общества. Общество обязано  адаптировать существующие в нем  стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того чтобы  они могли жить независимой жизнью.

 

     2. Методика работы  социального педагога  с семьёй, воспитывающей  ребенка-инвалида 
 

     В конце XX века в нашей стране начали создаваться, главным образом в  крупных городах, специализированные центры по работе с различными категориями  детей-инвалидов и их семьям. В  таких центрах совместными усилиями специалистов-медиков, психологов, социальных работников, социальных педагогов и  др. – клиентам оказывается комплексная  медицинская, социальная, психологическая  и педагогическая помощь. Однако ведущее  место при этом отводится социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с  ограниченными возможностями –  непрерывный педагогически целесообразно  организованный процесс социального  воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями  на разных возрастных этапах, в различных  слоях общества и при участии  всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи⁶.

     Значимость  ее обусловлена тем, что помощь ребенку  и его семье должна быть не столько  психологически глубокой, сколько широкой  по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и их родственники, работники  специализированных учреждений, чье  внимание необходимо привлечь к проблемам  семьи ребенка-инвалида и ее нуждам. В такой ситуации ребенок с  ограниченными возможностями и  семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти  в конкретную жизненную ситуации семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи. Таким специалистом, профессионалом, подготовленным к решению такого рода социально-психолого-педагогических проблем, и является социальный педагог. Социальный педагог – сотрудник специального образовательного учреждения – взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными людьми⁷.

     Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с  ограниченными возможностями –  помочь семье справиться с трудной  задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющиеся объективный  фактор риска; воздействовать на семью  с тем, чтобы мобилизовать ее возможности  для решения задач реабилитационного  процесса⁸. Иными словами, цель социального педагога – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида.