Современное мировое образовательное пространство

К концу XX века выделяются регионы, в которых по ряду экономических, политических, социальных причин нарушается последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.

Для мирового образовательного пространства характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX века.

Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знании и приобщению человека к мировым ценностям.

Наряду с вышеобозначенными моментами в мировом образовании набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход; стремление к демократической системе образования, т. е. доступность образования всему населению страны и преемственность его ступеней и уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям; обеспечение права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности); повышенный интерес к одаренным детям и молодым людям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования; поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера. Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:

• создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры;

• обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

• вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;

• исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны; прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции;

• пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

• сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели.

Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

Французская модель:  единый коллеж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей — университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия, основная школа — институт, университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет, магистратура, аспирантура.

Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа — лицей, колледж — институт, университет, академия — аспирантура — докторантура.

Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. На этом пути наблюдается ряд тенденций.

Первая связана с развитием многоуровневой системы во многих университетах России. Преимущества этой системы состоят в том, что многоуровневая система организации высшего образования обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного университетского образования новые специальности.

Вторая тенденция — это мощное обогащение вузов современными информационными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов.

Третья тенденция — это университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов.

Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы России на самофинансирование. И еще одна тенденция состоит во включении вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления.

 

1.3. Специфика современного  мирового образовательного пространства

 

В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.

«Инвестиционная привлекательность образования будет напрямую зависеть от инновационного характера развития образовательной сферы, интеграции научной, образовательной и практической деятельности, включенности образования в национальную инновационную систему. Вместе с тем инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами за влияние на подрастающее поколение».

В настоящее время складывается мировой образовательный рынок. Этот рынок является высококонкурентным, поскольку образование все больше становится способом продвижения страны на глобализирующемся рынке труда и международном рынке новейших технологий, постепенно превращается в один из ведущих элементов геополитики и экономической стратегии государств при завоевании новых рынков.

В XXI веке все более очевидны тенденции смены ценностных приоритетов, обеспечивающих общественное развитие. По сравнению с традиционной системой образовательные ориентиры стали иными, взято направление на проведение инновационной политики в образовании: информатизация образовательного пространства, социальное партнерство, компетентностный, гуманистический, личностно ориентированный подходы, развивающее обучение, создание среды для развития индивидуальности каждого ребенка, государственно-общественный подход в управлении образованием и т.п.

Необходимость модернизации образования в современной России стала вполне очевидной и потребовала смены образовательной парадигмы - перехода от традиционных авторитарных ценностей к ценностям личностного гуманизма.

Настало время осмысления качественно нового пути становления человека, свободы выбора им своего пути, самоопределения своего существования.

Только изменением педагогических методов решить эти проблемы невозможно.

Педагогическая теория и практика потребовали методологической базы, опираясь на которую, можно понять сущность качественных изменений в образовательном пространстве.

Образовательная деятельность стала предметом изучения философии и социологии в плане, как перспектив ее развития, так и роли в современном времени.

Образовательная деятельность, на наш взгляд, включает две стороны: фактор развития внутреннего духовного мира человека его культурных потребностей и само содержание образовательного пространства.

Категория образовательной деятельности в последнее время многими авторами рассматривается как ключевая в понимании становления личности и изучается многими областями знаний и прежде всего, философией и социологией. Подчеркнем вклад в разработку этой проблемы таких ученых как В.Н. Сагатовского, Т.Л. Ильина, Е.Н. Шиянова, В.Н. Дружининой, Н. В. Кузьминой, В. А. Кайдаловым и др.

Все эти авторы пытаются выделить мощные тенденции в изменении, как формы, так и содержания образовательной деятельности, ведущей к формированию нового образовательного пространства в недрах которого формируется осознаваемое человеком «бытие-свое» в единстве с «бытием других».

Создание нового образовательного пространства должно быть построено по принципу постижения человеком своего человеческого бытия в мощном социальном контексте. Интересный вариант определения образовательного пространства дает Н.С. Рыбаков, имея в виду некое «размещение человека в мире, которое позволяет судить о разных параметрах образования. В этом смысле образование - это, во-первых, вхождение человека в мир; во-вторых, «внесение» себя в культурологический пласт бытия и, в-третьих, - это постижение смысла жизни. Такая программа вполне реальна, если она носит открытый характер, смысл целепологания и направлена на формирование индивидуального способа бытия в мире, когда есть не только ощущение свободы выбора, но и осознание значимости своего пути развития человеком.

Философское осмысление образования строится через личностное начало, через наполнение индивидуального бытия, его сущности и существования.

Философия образования признает в образовательном пространстве наличие нескольких взаимодействующих субъектов, постигающих друг друга, понимающих общение и диалог в нем.

Результатом такого взаимодействия являются индивидуально разработанные уникальные методы и средства саморазвития, самореализации всех субъектов, включенных в образовательное пространство.

Новая парадигма образования отбрасывает необходимость авторитарности педагога, уступая место сотрудничеству обучаемого и обучающего как высшей ценности Бытия.

Вот почему М.К. Мамардашвили отмечал: «там, где система, там смерть, конечно, не педагогика в целом, а духовная смерть Пети Иванова и всякого другого духовного существа попавшего в системную круговерть, но это и смерть той части педагогики, которая должна была увидеть, поддержать, вырастить неповторимое».

Как не потерять конкретную личность в потоке множества образовательных реформ. Как не «убить» универсализацией талант, особенности, уникальность. Как соединить науку и жизнь, познание и понимание. Вступив в новое тысячелетие мы задаем себе вопросы о сущности образовательного пространства, ориентированного на человека и о возможностях реализации этой задачи сегодня.

Для образования России ситуация необходимости масштабных изменений наступила в конце прошлого века.

Совершенно очевидным было то, что внутренние ресурсы репродуктивно-образовательной системы к этому времени были исчерпаны полностью. Вот почему необходимо было, как можно скорее, сделать решительный шаг вперед по созданию креативно-образовательной системы. Именно она будет использовать наследственные задатки личности, и формировать ее способности, проявляющиеся в быстроте, глубине, прочности овладения способами и приемами учебной и других видов деятельности.

Процесс перехода от репродуктивной к креативной образовательной системе возглавили педагоги-новаторы, имена которых хорошо известны (Амонашвилли, Ильин, Иванов, Шаталов, Щетинин, Лысенкова и многие другие).

На крепком фундаменте образа старого образовательного пространства началось строительство «антропоцентричной» системы обучения. На смену первичности учебного предмета, пришла личность со сложным внутренним миром, с ее способностями, интересами и запросами, со своей самооценкой и самостоятельностью.

Наступило время оптимизации, интенсификации и дифференциации нового качественного образовательного пространства. Осмысление нового образовательного пространства вбирает в себя, прежде всего понимание человека как автора и созидателя окружающей деятельности, оценивающего смысл своего бытия.

Человек сегодня не только «мера всех вещей», но и проблема всех проблем. От него зависит переоценка ценностей, творческое созидание нового и т.д.

Образование обретет характер открытого явления лишь в том случае, если оно будет непрерывно нацелено на выработку индивидуальной образовательной программы. Это индивидуальный способ бытия в обществе, когда человеческим чувствам, интеллекту, душе и духу открываются все новые и новые реальности в достижениях культуры и цивилизации, когда создаются все новые и новые возможности их усвоения. Это программа только для индивида, применима только к нему, она «работает» только на него с учетом природных предпосылок и жизненного опыта. Цель науки об образовании - выработка подобной программы.