Специфика работы социального педагога в детском доме

В профилактической работе важно лишь одно: не опоздать, воспрепятствовать окончательной деградации, не упустить момент, пока асоциальная сторона жизни подростка целиком и полностью не превратилась бы в его суть, образ жизни и мыслей, не стала бы отвечать его возрастным и индивидуальным потребностям.

Осуществляя профилактику отклонений, социальному педагогу необходимо создавать «ситуацию успеха»  воспитанников в каком-либо деле, способствовать эмоционально-позитивной атмосфере общения со сверстниками, воспитателями и педагогами.

Информационно- просветительская работа по профилактике девиантного поевдения должна организовываться таким образом, что бы воспитанники получали необходимые знания, принимали активное участие в акциях, митингах, диспутах. Система мероприятий должна вызывать интерес у детей и подростков, что вместе с информационно-просветительской работой социального педагога способствует формированию стойкой жизненной позиции относительно различного рода девиантного поведения.

2. Организация взаимодействия по профилактике девиантного поведения с педагогами школы.

Взаимодействие социального  педагога, классного руководителя, школьного врача и психолога  имеют своей целью совместное выявление проблем, возникающих  у ребенка или группы людей  в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения воспитанников.

Основные задачи, которые должны решать специалисты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать следующим образом.

Классный руководитель является одним из ведущих звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками. Он делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; организует профилактику и коррекционную работу в микрорайоне; поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации; взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса; анализирует адаптацию ребенка в среде; выявляет дезадаптированных учащихся; изучает взаимоотношения детей со взрослыми и сверстниками; подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы; осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей.

Школьный врач исследует физическое и психическое здоровье учащихся; разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; взаимодействует с лечебными учреждениями.

Организуя профилактическую работу, мы рекомендуем использование следующих форм:

• комплексные консультации специалистов для школьников, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом;
• оздоровление психосоциальной среды развития ребенка;
• предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику ребенка;
• проведение социального закаливания детей и подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо-эмоционального напряжения в проблемных ситуациях;
• организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития школьников, условий для более полного раскрытия их возможностей;
• проведение семинаров для учащихся, посвященных проблемам девиантного поведения.

Изучение личности школьника должна проводиться с использованием карты личности школьника.

"Карта личности  школьника" заполняется классным  руководителем, социальным педагогом, психологом, школьным врачом. Оценка предложенных качеств личности и условий ближайшего окружения происходит на основе наблюдений за школьником, изучения его взаимоотношений со сверстниками, друзьями, учителями, воспитателями, а так же в результате бесед и сбора независимых характеристик, которые даются учащемуся его друзьями, товарищами по классу, педагогами и другими взрослыми. На основании заполненных карт организуются группы детей, с которыми необходимо проводить профилактическую работу, и группы, требующие коррекционной работы, а так же выделяются дети, нуждающиеся в индивидуальной профилактической и коррекционной работе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Такие социальный проблемы, как наркомания, бродяжничество, алкоголизм, детская преступность, существующие в современном обществе, заставляют задуматься о том, как уберечь воспитанников детского дома от подобного антисоциального поведения.

В связи с этим, рамках нашей третьей задачи, нами была составлена программа «Профилактика и предупреждение девиантного поведения» работы социального педагога в детском доме.

Разработанная нами программа  включает в себя следующие направления  работы: социально-педагогическая диагностика, информационно-просветительская работа и социально-профилактическая работа, каждый из этапов должен включать привлечение специалистов разного уровня для работы с воспитанниками.

В рамках социально-педагогической диагностики нами был составлен  перечень необходимых методик. Мы разработали  комплекс мероприятий, необходимых для реализации нашей программы: акция «Мы против курения», лекции «Алкоголь в жизни подростков», диспут «Преступление и наказание».

Выполняя четвертую  задачу, мы разработали рекомендации социальному педагогу детского дома по реализации программы, которые включают в себя два основных направления: работа социального педагога с воспитанниками и организация взаимодействия по профилактике девиантного поведения с педагогами школы. Нами были разработаны рекомендации относительно первичной работы социального педагога с воспитанниками, сбора информации об факторах, провоцирующих и нейтрализующих девиацию, рекомендации относительно тренинга по преодолению социальной агрессии, рекомендации по   проведению информационно-просветительской работы с воспитанниками.

          Нами были разработаны рекомендации по организации взаимодействия по профилактике девиантного поведения с педагогами школы, строящиеся на том, что профилактическая работа социального педагога должна строиться в совокупности с деятельностью других специалистов школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа социального  педагога в детском доме имеет  свою специфику в связи с особенностями  этого государственного учреждения и особенностями контингента  детей воспитывающихся в детском  доме.

Основная задача детского дома - это создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовке их к самостоятельной жизни.

Специфика работы социального  педагога в детском доме обусловило выбор следующих задач, решение которых осуществлялось в рамках настоящего исследования.

Первой задачей являлось рассмотрение сущность работы социального  педагога в детском доме.

Изучив источники, мы пришли к выводу, что главная цель деятельности педагога в детском  доме – социализация личности воспитанников, определив, что специфика социально-педагогической работы в условиях детского дома заключается в том, что она имеет абилитационный и комплексный характер.

Рассмотрев функции  социального педагога в детском  доме, мы отметили, что социальный педагог выполняет образовательно-воспитывающую, диагностическую, организационную, прогностическую, предупредительно-профилактическую, социально-терапевтическую, охранно-защитную функцию.

 В рамках второй  задачи мы рассмотрели виды  деятельности социального педагога  в детском доме.

Деятельность социального  педагога в детском доме включает в себя диагностическую работу с  воспитанниками, подготовку комплекса  коррекционно-реабилитационных мероприятий  в соответствии с индивидуальными  потребностями воспитанника, а также  осуществление правовой защиты интересов воспитанника.

Диагностическая работа включает в себя мероприятия по определению  статуса ребенка, уровня его психического развития, состояния здоровья, а  также возможностей социальной адаптации.

Коррекционно-реабилитационные мероприятия носят комплексный характер и осуществляются в нескольких направлениях. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе образовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Современные воспитанники детских домов в большинстве своем являются жертвами социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных уз и распад семьи. Поэтому, особым направлением социально педагогической работы является налаживание отношений с семьей воспитанника. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Мы пришли к выводу, что для социальной адаптации детей - сирот, воспитанников детских домов необходимо развивать навыки и способности к различным видам трудовой деятельности, в условиях рынка дать в руки конкурентоспособные специальности.

Также, одним из элементов  социально-педагогической работы является защита прав и представление интересов воспитанника детского дома в различных инстанциях.

Кроме того, мы отметили, что именно целенаправленная качественная социально-педагогическая деятельность в детском доме является необходимой для формирования у детей и подростков готовности к самостоятельной жизни и является определенной, в своем роде, поддержкой на пути социализации формирующейся личности.

Реализуя третью задачу, мы составили программу деятельности социального педагога в детском  доме «Профилактика и предотвращение девиантного поведения».

Программа, разработанная  нами включает в себя следующие направления  работы: социально-педагогическая диагностика, информационно-просветительская работа и социально-профилактическая работа, каждый из этапов должен включать привлечение специалистов разного уровня для работы с воспитанниками.

В рамках социально-педагогической диагностики нами был составлен  перечень необходимых методик. Мы разработали  комплекс мероприятий, необходимых  для реализации нашей программы: акция «Мы против курения», лекции «Алкоголь в жизни подростков», диспут «Преступление и наказание».

Выполняя четвертую  задачу, мы разработали рекомендации социальному педагогу детского дома по реализации программы. Разработанные  нами рекомендации включают в себя два основных направления: работа социального педагога с воспитанниками и организация взаимодействия по профилактике девиантного поведения с педагогами школы. Нами были разработаны рекомендации относительно первичной работы социального педагога с воспитанниками, сбора информации об факторах, провоцирующих и нейтрализующих девиацию, рекомендации относительно тренинга по преодолению социальной агрессии, рекомендации по   проведению информационно-просветительской работы с воспитанниками, разработаны рекомендации по организации взаимодействия по профилактике девиантного поведения с педагогами школы, строящиеся на том, что профилактическая работа социального педагога должна строиться в совокупности с деятельностью других специалистов школы (классного руководителя, психолога, школьного доктора).

Таким образом, цель достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась или, во всяком случае, не противоречит результатам исследования.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Астафьева, О.Н. Особенности работы социальной службы в детском доме// Педагогическое обозрение. - № 10. – 2010. – С. 14-16.
2. Байбородова, Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. –Ярославль, 1999. – 194 с.
3. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию. – М.: Академия, 2006. – 256 с.
4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.: Академия, 2004. – 160 с.
5. Василькова, Ю.В., Т.А. Василькова Социальная педагогика: Курс лекций.     – М.: Академия, 2000. – 400 с.
6. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 416 с.
7. Галагузова, М.А., Л.В. Мардахаева. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2002. – 192 с.
8. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: Генезис и профилактика. – М.: НИИ семьи и воспитания, 2005. – 48 с.
9. Кириченко Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: дис. … канд. пед. Наук : 13.00.08. -  Ярославль, 2003. – 195 c.
10. Макаренко, С. Скрытое социальное сиротство// Воспитание школьников. - № 7. – 2006. – С. 22-25.
11. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике. – М.: Академия, 2002. – 368 с.
12. Мардахаев, Л.В. Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики. – М.: Перспектива, 2006. – 210 с.
13. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика. – М.: Академический проект, 2003, – 528 с.
14. Никитин, В.А. Социальная педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 272 с.
15. Никитина, Л. Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. –Ярославль: ДИА-пресс, 2001. – 275 с.
16. Никитина, Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении// Воспитание школьников. - №1. - 2001. - С. 33-36.
17. Обухова, Е.А. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения: дис. … канд. пед.наук: 13. 00. 09. – Челябинск, 2004. – 200 с.
18. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: Сфера, 2001. – 480 с.
19. Павленок, П.Д. Основы социальной работы. – М.: Ин