Структура учебной деятельности младших школьников

Оценка каждого из данных критериев  соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в нашей работе:

1. Исходный уровень мы определяем  как уже имеющийся, сформировавшийся  на основе спонтанного исследовательского  опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в первом классе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.

2. Начальный уровень характеризуется  появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3. Продуктивный уровень обладает  следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4. Креативный уровень  можно определить следующим образом:  проявляется постоянный интерес  к ведению различного рода  исследований, возможность самостоятельно  и творчески подходить к выбору  темы исследования, умение ставить  цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности (см. Таблица 1).

 

Таблица 1 Уровни сформированности исследовательских умений младших школьников

Критерий _____ Уровень	Практическая готовность в реализации учебного исследования	Мотивированность исследовательской  деятельности	Проявление креативности в исследовательской деятельности	Самостоятельность в  осуществлении исследовательской работы
Исходный уровень	Нет знаний и конкретных умений исследовательской деятельности	Низкая мотивация	Действия по аналогии	Только под руководством учителя
Начальный уровень	Первоначальные знания и элементарные умения осуществления  коллективного учебного исследования	Преобладают внешние  мотивы	Коллективное творчество: новые идеи генерируются в коллективном поиске	Коллективный поиск  по аналогии может осуществятся без  непосредственного участия педагога, затруднения в индивидуальной самостоятельной  работе
Продуктивный уровень	Умения, связанные с  определением темы, поиском информации в книгах, умения работать с текстом, выделять главное; умения представлять результаты учебного исследования.	Внешние и внутренние мотивы к исследованию	Способность выбрать  оригинальную тему, интересно представить результат работы	Некоторые этапы исследования может осуществлять самостоятельно другие- с помощью  родителей и педагога

 

Для определения уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое  педагогом на уроках по различным  дисциплинам, на занятиях исследовательской  деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской  деятельности детей (исследовательских  работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

Оценка имеющегося уровня сформированности умений исследовательской  деятельности учащихся производилась  с помощью разработанных нами опросников для педагогов и заданий  для учащихся (см.Приложение 2). Основная задача данного этапа - констатировать исходный уровень, характеризующий наличие исследовательских умений у учеников, который складывается, по нашему мнению, из двух слагаемых: спонтанного исследовательского опыта детей, полученного в процессе жизнедеятельности, и опыта, полученного за время обучения.

Как и предполагалось, большинство учащихся оказались  на исходном уровне. В части практической готовности в реализации учебного исследования у школьников отсутствовали знания и конкретные умения исследовательской деятельности, мотивация исследовательской деятельности на низком уровне, во время исследовательской деятельности младшие школьники могли действовать только по аналогии, отсутствовала самостоятельность в осуществлении исследовательской работы, школьники могли действовать только под руководством учителя.

В задачи формирующего эксперимента входило:

1. Создание методической  базы организации исследовательской  деятельности младших школьников.

2. Реализация  условий организации исследовательской  деятельности младших школьников.

При подготовке к исследовательской деятельности нами была разработана модель организации исследовательской деятельности младших школьников (см.Схему 1).

 

Схема 1. Модель организации исследовательской деятельности младших школьников

 

Эффективность организации исследовательской деятельности отражается матрицей критериев.

По организационному аспекту критерии эффективной организации  исследовательской деятельности младших  школьников разделяется на три блока:

По первому  блоку критерием является состав субъектов организации исследовательской деятельности, который включает детей, их родителей, педагогов-научных руководителей.

По второму  блоку: наличие разноуровневой (школьный, районный, муниципальный уровень) системы  нормативно-правового обеспечения  деятельности субъектов организации исследовательской деятельности младших школьников.

По третьему блоку выделяется три критерия:

- наличие деятельных (активных) форм совместной деятельности  субъектов организации исследовательской  деятельности (как минимум на  школьном уровне);

- наличие программ и циклограмм совместной деятельности субъектов организации исследовательской деятельности;

- наличие программ  и циклограмм методической поддержки  совместной деятельности субъектов  организации исследовательской  деятельности.

По второму  аспекту, исходя из сути личностной направленности организации исследовательской деятельности, как образовательного процесса, ее эффективность определяют три блока критериев: количество участников, качество деятельности и содержание результатов деятельности.

Критерии первого блока имеют следующий состав:

- положительная  динамика числа младших школьников, принимающих участие в конференциях  школьного, районного, муниципального  уровня;

- положительная  динамика количества образовательных  учреждений, организовавших участие  младших школьников в конференциях школьного, районного, муниципального уровня.

По второму  блоку:

- повышение  качества исследовательских работ  младших школьников;

- повышение  уровня профессиональной компетентности  педагогов–руководителей исследовательской деятельности младших школьников.

По третьему блоку:

- положительная  динамика уровня сформированности  исследовательских умений младших  школьников, активно занимающихся  исследовательской деятельностью.

В соответствии с разработанной моделью нами была организована исследовательская деятельность младших школьников: лучшие детские работы направляются на школьную конференцию; лучшие детские работы направляются на городскую межшкольную конференцию «Первые шаги в науку»; Центр развития образования проводит городскую межшкольную конференцию «Первые шаги в науку».

Эффективность внедрения модели организации исследовательской  деятельности младших школьников прослеживаются в организационном аспекте:

- в исследовательской  деятельности включены младшие  школьники, их родители, руководители исследовательской деятельности;

- создана нормативно-правовая  база сопровождения организации  исследовательской деятельности;

- в целях  качественной подготовки учащихся  организованы различные формы  исследовательской работы с учащимися.

Подготовительная работа к выполнению исследования началась с постановки задач:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который  будет интересен другим и востребован другими.

В работе мы использовали специальные игры и занятия, позволяющие  активизировать исследовательскую  деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап-это тренировочные  занятия с классом, дающие возможность  познакомить каждого ребёнка  с техникой проведения исследования.

С первых дней занятий  мы рассматривали методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, проводили  урок-тренинг, на котором мы учились, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, предлагали задание, приготовить сообщение о буром медведе. Наша задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинали собирать материал. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, создавали схему-рисунок.

Способность детей делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывали родители, которым мы объясняли цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делали подбор литературы. Читали статьи по теме. А мы с учащимися заносили необходимую информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализировали и обобщали, затем исследователи делали сообщения. После выступления обязательно проводили его обсуждение. Даём слушателям была дана возможность задать вопросы. Так ребята знакомились с общей схемой деятельности.

Затем мы работали над  формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагали задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяли на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняли следующие упражнения:

• продолжи неоконченный рассказ;
• составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге;
• опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
• определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
• назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т.е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается  с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:

• давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;