Субъектность целеполагания учащегося

Надо понимать, что переход модели субъектных отношений с одной  стадии на другую происходит не скачкообразно, а постепенно, поэтому в процессе образовательного процесса учителю следует постепенно увеличивать долю методов и отношений, используемых на следующей стадии, что будет способствовать переходу ролевого положения учащегося на следующий этап. В первом случае учитель постепенно увеличивает долю осознания необходимости поставленных им целей (в процессе бесед и т.д.) и побуждает ученика к самостоятельным действиям в том же направлении.

На второй стадии учащийся принимает  на себя роль «Ответственного», а учитель «Координатора», то есть решающая роль в целеполагании начинает распределяться равномерно. Это характерно для периода, когда в субъектности учащегося начинает доминировать социокультурная основа (начиная с 5-6 класса). В этот период доверие к учителю должно смениться уважением к его личности, компетентности, способностям и т.д., которые побуждают учащегося брать с него пример. Со стороны учителя метод «вдохновения», должен смениться на метод «совета», то есть учитель теперь не задействует уже имеющиеся потребности и мотивы, а раскрывает значение и пользу предлагаемых ученику целей, что даёт возможность учащемуся осознать и принять решение и за счёт системы субъектной регуляции совершить необходимые действия. И педагог при этом лишь контролирует процесс постановки и достижения цели, корректируя, если необходимо, с помощью новых «советов».

На третьей стадии субъектность целеполагания учащегося начинает базироваться на экзистенциональной основе, поэтому решающая роль в целеполагании  целиком переходит к нему. Как правило, это должно происходить в период старших классов, когда у учащегося формируется видение жизненной перспективы. На этой стадии учитель принимает роль независимого «Партнера», который может лишь предлагать и общаться, но постановку, выбор цели и цельную деятельность по её достижению (то есть систему действий, а не отдельные действия, как на предыдущей стадии) совершает сам учащийся.

Такова, на наш взгляд, оптимальная  программа развития модели субъектных отношений «учитель-ученик» с  точки зрения формирования субъектности целеполагания учащегося. Данная модель учитывает динамику развития природы субъектности целеполагания учащегося, а также позволяет понять, что проблемы могут возникнуть, когда нет основы отношений (доверия, уважения), либо применяются методы не соответствующие роли (указания вместо вдохновения, приказы вместо советов и т.д.), либо когда происходит ролевое несоответствие (например, в результате застревания: «Наставник»-«Ответственный» и т.д.). Исходя из этого, педагогу очень важно видеть и понимать актуальное ролевое положение учащегося в целеполагании и выстраивать отношения и методы взаимодействия с ним, соответствующие этому периоду.

Литература

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 103-111.
2. Конопкин О. А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С. 18-29.
3. Левитес Д. Г. Теория педагогического целеполагания // Школьные технологии. – 2010. – №5. – С. 9-18.
4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
5. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.К. Тихомирова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с.
6. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – С. 54-69.
7. Эммонс Р. Идеальное, творчество и развитие человека / Р. Эммонс. – М.: Смысл, 2004. – 416 с.
8. Berne E. Games people play: psychology of human relationships. –New York: Ballantine Books, 1996. – 192 p.
9. Buss D. M. Evolutionary psychology: A new paradigm for psychological science // Psichological Inquiry. –  1996. – №6. – P. 1-30.