Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям

Выражение «дети  – это зеркало семьи» точно  передает смысл ориентации ребенка  на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности : в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости.

Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам  жизненной философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения  и взаимодействия с окружающими  людьми.

Таким образом, современная  наука подчеркивает приоритет семьи  в воспитании ребенка, проявляющийся  в многообразии форм воздействия, в  диапазоне ценностей, которые осваивает  подрастающий человек.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют  весь комплекс возможностей воздействия  на ребенка. Причины разные : одни семьи  не хотят воспитывать ребенка, другие -–не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога.

Да, работа воспитателей с семьями – труд нелегкий, но не обходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предотвращения нежелательных проявлений в характер ребенка.[2,c.43]

В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков  поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие  ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах  воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении значительно выше, чем возможности детского сада . Детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной  работе детского сада необходимо прежде всего для детей.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок  семьи и детского сада (В.К.Котырко, С.А.Ладыви) наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Положительные результаты в воспитании детей достигается  при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении  в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Формы работы могут  быть самые разные, - это посещения  семьи и ребенка, день открытых дверей, беседы, консультации, родительские собрания, родительские конффенции. Но приоритет остается за индивидуальной формой.

Таким образом, можно  сделать следующие выводы:

1. Работу как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в семье.
2. Фактический материал по изучению воспитания детей в семье дает возможность не только узнать условия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств детей, выявить связь между условиями воспитания, формированием особенностей поведения и спецификой их проявления.
3. Положительные результаты в работе с семьей могут быть достигнуты только в том случае, если между родителями и воспитателями достигнуто единство требований в отношении к детям и вся работа проводится по плану и систематично.
4. Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу о возрастных и индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в своих детях хорошее, и плохое анализировать их поступки.
5. Наряду с общей и индивидуальной формами работы с семьей можно проводить и работу с несколькими семьями, имеющими сходные условия воспитания детей.
6. Изучение особенностей семейного воспитания, так же как и изучение особенностей физического развития ребенка, является необходимым условием начала планомерной работы по осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их, в различных видах деятельности. [10,c.54]

 
1.4 Специфика организации индивидуального подхода

 

1. В процессе трудового воспитания.

Совершенствование процесса трудового воспитания, начиная  с дошкольной ступени - одна из важнейших  задач.

В «Программе воспитания в детском саду» подчеркивается огромная роль трудового воспитания для всестороннего развития личности. Определенно содержание трудового  воспитания : ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, что имеет большое значение для формирования представления о роли труда в жизни общества.

В решении задач  трудового воспитания принцип индивидуального  подхода приобретает особо важное значение, потому что пробелы в трудовом воспитании ребенка неблагоприятно сказываются на его нравственном облике, волевых качествах, интерес к занятиям.

Правильная организация  трудового воспитания ребенка с  самого раннего детства служит надежной основой для его дальнейшего  развития. В организации трудового  воспитания детей младшего дошкольного  возраста в подборе методов и  наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуальных особенностей всей детей  группы, в данном случае – с изучения уровня трудовых навыков. Очень важно  знать эти особенности, т.к. завышенные требования приводят к тому, что  дети устают , теряют уверенность в свои силах и в связи с перегрузкой возникает негативное отношение к любому трудовому процессу.[4,c.98]

Необходимо согласовывать  требования к ребенку со стороны  детского сада и семьи, чтобы они  были едиными. Соблюдение этого условия  во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.

Для осуществления  индивидуального подхода к детям  в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого  ребенка, но и его нравственные качества.

Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое  разнообразие их как в отношении  интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в  индивидуальных проявлениях замечается не только разное, но и много общего.

Знание и учет индивидуальных особенностей детей  всей группы дает возможность лучше  организовать коллективную работу. Таким  образом, осуществлению индивидуального  подхода к старшим дошкольникам во многом помогает определенная организация  их в процессе коллективного труда.

Большое значение для  индивидуального подхода к детям  в процессе трудового воспитания имеет контакт к семьей, единство требований к ребенку в детском  саду и дома.

Индивидуальные  проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые  показывают не только отношение ребенка  к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.

Индивидуальный  подход оказывает положительное  влияние на формирование личности каждого  ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя –  отобрать из общего арсенала средств  те, которые наиболее действенны в  конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской  деятельности педагог постоянно  должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы. Коллектив  является той силой, которая укрепляет  в ребенке общественные начала. Невозможно воспитать вне общения с коллективом  такие качества, как доброжелательность, чувство взаимопомощи, ответственности  за общее дело.[7,c.52]

Работа педагога высококвалифицированная, она требует  постоянного повышения педагогической и общей культуры. Чтобы правильно  воспитывать детей, надо четко усвоить  в полном объеме уровень требований, предъявляемый к воспитанию подрастающего  поколения.

На всех ступенях системы народного образования  необходимо оказывать семье помощь в осуществлении воспитания детей. В работе с родителями педагог должен помочь им научиться познавать своих детей с научной позиций, а не через призму своих суждений, которые далеко не всегда бывают объективными.

    В процессе игровой деятельности.

В игре проявляются  и через нее формируются все  стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок  выполняется в игре, обогащается  и его личность. Именно в игре воспитываются такие нравственные качества, как скромность, гуманность .

Индивидуальность  ребенка в играх проявляется  в самостоятельном развитии его замысла и умения организовать его игру, в настойчивости достижения поставленной цели. Для индивидуального подхода к детям в процессе игровой деятельности важно выяснить их отношение, интерес к игре и характер участия в различных играх.

Большое значение имеет  индивидуальный подход при руководстве  подвижными играми с правилами. Подвижные  игры способствуют формированию таких  нравственных проявлений , как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива.

В процессе проведения дидактических игр выясняется степень  умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.

Осуществляя индивидуальный подход к детям в игре, воспитатель  должен развивать в них такие  нравственные качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу.

Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с  индивидуальным подходом к детям. Это  две стороны единого воспитательного  процесса. [11,c.78]

Зная индивидуальные особенности детей ,их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. Есть ребята, умеющие хорошо строить, украшать свои постройки. В общей игре можно каждому найти дело.

В развитии индивидуальных особенностей детей большое значение имеет дидактические игры. Они  способствуют расширению представления  в окружающем, о живой и неживой  природе, о пространстве и времени, о качестве и форме предметов  и т.д. В дидактических играх  развивается зрительное восприятие, наблюдательность, способность к  обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности  детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей  с повышенной возбудимостью.

Таким образом, в  игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие  возможности для эффективного индивидуального  педагогического воздействия на детей. И воспитатель, совместно  с семьей, должен постоянно использовать их для всестороннего развития каждого  ребенка.[5,c.57]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Анализ результатов практического исследования

 

Цель эксперимента :

1.Выявить индивидуально – психологические особенности ребенка.

2.Предложить методические рекомендации по формированию волевых проявлений с учетом темперамента..

Методы исследования :

наблюдение, беседа с воспитателями, изучение документации педагога (календарные и перспективные  планы).

Практическая часть  была выполнена на базе детского сада «» г., во второй младшей группе.

Состав группы : 16 человек, 7 мальчиков и 9 девочек. Воспитатель группы:

Анисимова Ольга  Ивановна – стаж работы 12 лет, образование  среднее.

Исследование проводилось  с подгруппой детей.

1. Алина Г. 4г.
2. Иван К. 3,5
3. Екатерина П. 4г.
4. Аким С. 3г.

В целом дети развиты  как в психическом, так и физическом плане:

хорошо развиты  зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы  на занятиях и в повседневной жизни  дети активны, не скованы, чувствуют  себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят  наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.

В констатирующем эксперименте была проведена диагностическая  методика Афонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А. (см. приложение 1-2).