Теория и методика трудового обучения

• Развивать пространственное мышление, творческое воображение.
• Развивать моторные навыки, умение наблюдать, планировать, осуществлять самоконтроль.
• Вырабатывать инициативу, самостоятельность, уверенность в своих силах, настойчивость, умение владеть собой.
• Развитие общетрудовых политехнических умений (конструкторских, технологических, операционный контроль)

10. Требования  к педагогической, методической  и специальной подготовке учителя трудового обучения и технологии.

Учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподавания труда (технологии), способствует развитию личности школьника, его гражданской позиции, научной, экологической и экономической грамотности, профессиональному самоопределению.

В соответствии со статусом учебного учреждения учитель осознанно выбирает учебный план и соответствующую ему программу своего предмета, а также ее учебно-методическое обеспечение. Использует разнообразные методы, средства, формы организации обучения и учебной деятельности школьников, в том числе новые педагогические технологии. При планировании учебного процесса учитывает соотношение основных компонентов содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности), устанавливает рациональное соотношение теоретических и эмпирических знаний, реализует политехнический принцип обучения труду. Обеспечивает выполнение учебной программы, достижение учащимися уровня образования не ниже предусмотренного государственным образовательным стандартом по трудовому обучению (технологии). Соблюдает права и свободы учащихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию школьника.

Имеет широкий кругозор в области  трудовой подготовки, экономики, экологии и смежных с ними дисциплин. Несет ответственность за выполнение графика учебного процесса, качество образования. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы своего образовательного учреждения. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся. Обеспечивает выполнение требований безопасности труда и санитарно-гигиенических норм, отвечает за жизнь и здоровье учащихся во время учебного процесса. Пополняет, сохраняет и систематически использует оборудование школьной мастерской.

Учитель должен знать:

• основы естественных и общественных наук, необходимые для ориентации, анализа и оценки событий современности, для решения образовательных и воспитательных задач посредством обучения школьников труду (технологии);
• основы психолого-педагогических наук, теории и концепции ученых, раскрывающие закономерности формирования личности, воспитания и развития учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
• проблемы и современный уровень развития научной организации труда (технологии), их роль в решении задач социально-экономического развития страны;
• цели трудового (технологического) обучения, его вклад в формирование личности школьников, их нравственной, технологической, экономической и экологической культуры;
• структуру и содержание трудовой подготовки в объеме, достаточном для обеспечения уровня преподавания учебного материала в рамках общеобразовательных учреждений, зафиксированного в государственном образовательном стандарте;
• альтернативные концепции содержания школьной подготовки к труду;
• методы, средства и формы организации обучения, обеспечивающие достижение результатов в соответствии с выбранными программами и учебно-методическим обеспечением;
• требования к материальной базе обучения предмету.

Учитель должен уметь:

• обосновать свой выбор программы и учебно-методического обеспечения;
• проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены;
• планировать и осуществлять учебный процесс, ориентируясь на личность школьника, его мотивы, познавательные интересы, способности;
• организовывать самостоятельную деятельность учащихся, в том числе исследовательскую, включать в учебный процесс проблемное обучение;
• оценивать эффективность обучения предмету, учитывая не только усвоение знаний и овладение умениями, но и развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса к предмету, осуществлять контроль и аттестацию учащихся;
• организовывать работу школьников в учебной мастерской, используя имеющиеся оборудование и технические средства;
• осуществлять связь обучения труду с жизнью, обсуждать с учащимися актуальные события современности;
• вести внеклассную работу по труду, руководить общественно полезной, созидательной деятельностью.

11. Понятие о  методах трудового обучения школьников, их классификация. Условия выбора методов трудового обучения школьников.

Методы обучения- способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Прием- это составная часть или отдельная сторона метода.

Классификация методов обучения

Поскольку ученые-дидакты не пришли к единому пониманию и толкованию сути понятия « метод обучения », то не прекращаются дискуссии вокруг подхода  к проблеме классификации этих методов и самой классификации.

Е.И.Перовский и Д.О.Лордкипанидзе  предложили классификацию методов  обучения по источникам получения знаний. Они выделили 3 группы методов: словесные, наглядные, практические.

Наиболее практичной  в дидактическом  отношении представляется классификация  по дидактическим целям, разработанная М.А.Даниловым и Б.П.Есиповым. Они исходили из того , что если методы обучения представляют собой  способы организации учебной деятельности учащихся  по решению дидактических целей   и задач, то , следовательно, их можно разделить на следующие группы:

• - методы приобретения новых знаний;
• -методы формирования умений  и навыков и применения знаний на практике;
• - методы проверки и оценки знаний, умений, навыков.

Весьма интересную организационную  классификацию предложил Ю.К.Бабанский  Все методы обучения им были подразделены на три большие группы:

• - методы организации учебно-познавательной деятельности;
• - методы стимулирования учебно-познавательной деятельности ;
• - методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Поддерживая в целом классификацию  методов, предложенную Ю.К.Бабанским, С.А.Смирнов  внес в указанную классификацию дополнения:

• -методы организации взаимодействия учащихся  и накопления социального опыта ;
• - методы развития психических функций, творческих способностей  и личностных качеств учащихся .

М.Н.Скаткин  и  И.Я.Лернер предложили классификацию методов обучения по уровню включения  в продуктивную ( творческую ) деятельность.(или по характеру познавательной активности учащихся.)

Ученые выделили  следующие методы:

• -  объяснительно-иллюстративный или информационно- рецепривный (рецепция-восприятие)  Суть метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в  памяти. Сюда относят такие приемы  как рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, работа с учебником.
• - репродуктивный . Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
• - проблемного изложения материала. При работе по этому методу учитель ставит перед учащимися проблему  и сам показывает пути ее решения, скрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец проце<span class="List_0020Paragraph__Char" style=" fon