Условия развития интеллектуально одаренных детей в области физико-математических дисциплин

Какие при этом условия можно считать оптимальными?

1. Конечно, программы для интеллектуально одаренных детей должны отличаться от обычных учебных программ.

Специфика учебных программ должна учитывать особенности обучающихся. Приведем пример. Среди способностей выделяют [3]:

• способность быстро схватывать смысл теоретических принципов, понятий, положений. Такая способность требует широты материала (представление суждений разных ученых, разных точек зрения), что необходимо для обобщения материала;
• потребность сосредотачиваться на заинтересованных сторонах проблемы и стремлении разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться в специальных учебных программах через разнообразные виды учебной деятельности, в частности, самостоятельную работу, задания открытого типа (задания свободного изложения предполагают свободные ответы по сути задания), развитие необходимых познавательных умений (задания разного уровня сложности, задания творческого характера), развитие практических навыков (задания по выполнению экспериментальных работ, мини-исследования, ролевые игры);
• способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения, что также может развиться через задания творческого характера, исследовательские проекты;
• способность устанавливать логические связи, что достигается за счет интеграции в программу родственных областей знаний, а не ограничения строго определенной областью знаний;
• обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Содержание углубленной программы в отличие от обычной школьной программы содержит большое количество дополнительного учебного материала – увлекательных тем, например, «Интерференция света», «Когерентность волн» – к разделу «Оптика», «Движение в центральном поле. Задача Кеплера», «Твердое тело. Уравнения движения твердого тела» – к разделу «Законы движения»), расширяющих кругозор, вызывающих повышенный интерес у школьников и усиливающих их мотивацию к обучению; творческих практических заданий и т.д.

Другим отличием углубленной  программы является наличие в  ней творческих заданий. А развитие потребности в творчестве, развитие личностных характеристик, способствующих реализации одаренности, также важно при работе с такими детьми, как и повышение их интеллектуального уровня. Например, в содержание программы могут включаться практические занятия по моделированию физических объектов, занятия на реальных практических установках в лабораториях НИИ или на предприятиях. Содержание программы также включает и разнообразные проектные задания, предполагающие приблизить школьников к реальной проектно-конструкторской деятельности, проведению наблюдений, участию в решении технологических задач.

Вместе с тем, содержание программы должно быть сбалансировано по уровню сложности и видам деятельности. Наряду с добавлением новых тем должны быть разнообразны и виды педагогической деятельности со школьниками и формы их организации. Помимо классно-урочной системы, важно использовать лекции, практические занятия, лаборатории, планируемые для проведения в форме экскурсий, конференций, дебатов и т.д.

2. Очевидно и то, что необходимость развития способностей одаренных детей должно изменять организацию учебного процесса, ориентируясь на принцип личностно-ориентированного обучения. В чем проявляется специфика учебного процесса?

Существуют разные стратегии  обучения одаренных детей, которые  могут быть воплощены в разные формы. К основным стратегиям обучения детей с высоким умственным потенциалом  относят ускорение и обогащение.

Вопросы темпа обучения являются предметом давних не утихающих  споров. Многие ученые поддерживают ускорение, указывая на его эффективность для  одаренных учащихся [1, 4]. Другие ученые считают, что установка на ускорение  – это односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта. Ускорение не является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в школе [3, 4].

Существуют некоторые  формы ускорения, например, ранее  поступление в школу. С одной стороны, ранний прием выявляет наиболее благоприятные стороны ускорения, с другой – есть возможности отрицательных последствий, прежде всего в отношениях с окружающими и эмоциональном развитии детей [3].

Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках учебного класса. Проявляется в том, что учитель индивидуализирует учебный процесс для одаренных детей, составляя для них индивидуальный учебный план.

Так, одаренным ученикам оставляют больше свободного времени, которым они самостоятельно распоряжаются для занятий в соответствии со сложившимися у них склонностями. Индивидуальный учебный план предполагает, что по отдельным учебным предметам одаренному ученику будет позволено не только изучать программу в меньшем объеме, но даже и с меньшей результативностью [10].

Также применима форма  перевода учащегося через класс. Благодаря такому переводу ребенок  оказывается в окружении интеллектуально  стимулирующих его соучеников. В  этой форме ускорения нет социально-эмоциональных  проблем, дискомфорта и пробелов в обучении [3].

Однако оптимальный  результат эффективной формы  ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух основных стратегий – ускорения и обогащения [3].

При работе с одаренными детьми целесообразно использовать диалогические формы обучения. Сложившаяся  форма общения в процессе обучения (спрашивающий учитель – отвечающий ученик) блокирует активность школьника в постановке вопроса.

В качестве оптимальных  условий стимуляции познавательной потребности ребенка как основы развития его способностей, специалисты  выделяют следующие характеристики процесса обучения:

• высокая самооценка ребенка, то есть создание у него достаточной уверенности в своих силах;
• создание соответствующего психологического климата в семье и на уроке. Познавательная потребность может развиваться лишь в условиях радостного отношения к познанию.

Особенно важно использовать в учебном процессе активные методы обучения, такие как метод проектов, дебаты. Они способствуют активизации познавательной и творческой деятельности, развитию инициативы и предприимчивости, помогают устанавливать сотрудничество с преподавателем, развить аналитическое мышление, приобрести практические навыки работы с информацией, управленческих и профессиональных решений, способствуют формированию способности выбирать оптимальные варианты эффективного взаимодействия с другими людьми и повышению мотивации процесса обучения.

В настоящее время педагогическая практика требует необходимости применения в учебном процессе современных учебных средств и интенсивных педагогических технологий, в использовании которых задействованы современные информационные средства и технологии. Так, сегодня в учебном процессе активно применяются мультимедийные курсы, которые помогают педагогу индивидуализировать учебный процесс. Сочетание в курсе разного по уровню сложности материала дает возможность учащимся выбирать путь его прохождения и освоения, а сочетании с возможным контролем знаний осуществить и проверку приобретенных знаний.

Следует сказать и  о новых возможностях обучения, актуального  в настоящее время. Школьники  могут получать дополнительное образование  в интересующей их предметной области на основе дистанционных образовательных технологий. Современные технологии стирают географические и временные границы, что дает ребенку возможность получить качественное образованием, основанное на систематическом взаимодействии с преподавателем при реализации различных форм деятельности (лекции, практические занятия, контролирующие мероприятия, консультации) в режимах реального и отложенного времени.

3. Наличие современной материально-технической базы является неотъемлемой частью образовательного процесса. Наличие лабораторий, физических кабинетов с необходимым экспериментальным оборудованием, компьютерных классов помогает сделать учебный курс более наглядным, повышая мотивацию школьников к познавательной деятельности.

4. Важным условием для развития проявлений одаренности является и подготовка педагогов, хорошо разбирающихся в специфике обучения одаренных детей.

Учитель для одаренных стремится к установлению положительных взаимоотношений с учениками, старается быть дружелюбным, склонен к инновациям, ищет новые пути вовлечения школьников в учебный процесс, побуждает учеников совершенствоваться, а также способен изменять учебный план, разрабатывать специальные учебные программы, диагностировать и консультировать учеников.

Вместе с тем, одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальном условии обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

2.2 Возможности педагога по координации развития способностей одаренных детей

Дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе [3]. Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их способностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к «выдающимся» детям, такие учителя часто используют тактику количественного увеличения заданий, а не качественного их изменения.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным фактором успешности работы учителя является глобальная личностная характеристика – система взглядов и убеждений, в которой большое значение имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении [4].

По мнению ряда специалистов поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуальные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика [3].

Успешный учитель для одаренных – прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и  профессиональные качества тремя путями:

• с помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и других;
• предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности;
• тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

Техника преподавания у  прошедших специальную подготовку учителей для обучения одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика.

Учителя, работающие с  одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют [4].

Заметны различия в технике  постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают при обсуждении, направляют мысли учащихся в верном направлении. Они провоцируют учащихся выходить за пределы первоначальных ответов и чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большинство учителей старается  прореагировать в речевой или  иной форме на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут  себя больше как психотерапевты: они  избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом  выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя [4]. А, главное, они не боятся высказывать свою точку зрения и учатся ее отстаивать. Подобная практика учителя способствует развитию в детях уверенности, эмоциональных коммуникативных качеств и в целом стабильности их психологического состояния. В таких условиях школьники ощущают себя комфортно и легко.

Атмосферу свободы и уверенности формирует не только педагог, но и в большей степени родители ребенка, заинтересованные в раскрытии его индивидуальности. Родители должны оказывать поддержку своему ребенку и создавать положительную атмосфера. Во многих случаях именно родители начинают обучать одаренного ребенка, и достаточно часто, хотя и не всегда, кто-нибудь из них на долгие годы становится подлинным наставником своего ребенка в самой разной деятельности: в художественно-эстетической, в спорте и, конечно, в том или ином виде научного познания. Это обстоятельство является одной из причин «укоренения» тех или иных познавательных или каких-либо других интересов ребенка.