Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста

Детям задавались следующие вопросы: «Какие поступки мальчика тебе не понравились? Как поступил бы на его месте ты?»

На вопрос – «как бы ты поступил?» в каждой из найденных ситуаций с ошибками в поведении Миши дети должны были правильно подобрать варианты нравственного поведения:

1) «здороваться нужно с каждым воспитателем и работником детского сада»;

2) «нужно на вежливую просьбу давать игрушку другу, но попросить его не ломать ее»;

3) «за столом нельзя вертеться, а если пролил молоко – необходимо извиниться за свой поступок», «за столом нельзя вертеться» (про извиниться – не сказал);

4) «сердиться на Машу после того, как облил ей молоком платье – неправильно, нужно было искренне извиниться за свой поступок, и девочка перестала бы сердиться на Мишу»;

5) «нельзя отказываться на вежливую просьбу помочь собирать игрушки воспитательнице, ведь она сама в них не играет, а помогать воспитательнице во всем и наводить порядок в группе должен каждый, ведь мы уже большие и можем помогать».

Низкий уровень сформированности культуры поведения присваивается, если  ребенок неправильно оценил 3 ситуации и более.

Средний уровень - если ребенок оценил неправильно от 1 до 2 ситуаций.

Высокий уровень - если ребенок оцени все ситуации правильно.

 Результаты 1 этапа исследования  сведем в таблицу 1.

Диагностика сформированности культуры поведения дошкольников экспериментальной  и контрольной групп на 1- м этапе исследования

Уровень	Экспериментальная гр.	Контрольная гр.
	Кол-во чел. в %	Кол-во чел. в %
В	10	30
С	30	30
Н	60	40

                                                                                  

По данным таблицы 1 построим диаграмму ( рис.1)

Кол-во человек в %

Рис.1 Диагностика сформированности культуры поведения дошкольников экспериментальной  и контрольной групп на 1- м этапе исследования

Итак, высокий уровень сформированности культуры поведения присущ 10 % детей экспериментальной группы, в контрольной группе этот показатель равен 30 %. Низкий уровень показали 60% детей экспериментальной группы и 40 % - контрольной.

Из 10 детей экспериментальной группы, принимавших участие в эксперименте, верно оценили все неправильные поступки Миши 1 человек, 2 определили как неправильные 1  поступок из трех соответственно, 5 детей  выделили лишь одну ситуацию с неправильным поступком («пролил молоко и не извинился», «не помог убирать игрушки»), один – выделил ситуацию с пролитым молоком и оценил как неверное поведение в ней лишь то, что Миша вертелся за столом.

Анализируя результаты 1-го этапа исследования, мы видим, что уровень сформированности культуры поведения дошкольников в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной.

 

 

 

 

 

2.2. Методика воспитания культуры поведения старшего дошкольного возраста

На основе полученных результатов, на формирующем этапе была систематизирована работа по  развитию культуры поведения детей.

Для реализации плана экспериментальной работы с детьми по формированию у них культуры поведения были использованы следующие методы: этические беседы; решение проблемных ситуаций; чтение художественной литературы; разыгрывание проблемных ситуаций; создание специальных ситуаций; пример ребенка; пример взрослого.

Нами был составлен план по формированию культуры поведения дошкольников.

План по формированию культуры поведения дошкольников

Культура общения	Культура деятельности	Культурно-гигиенические навыки
Этическая беседа «Культурный человек» Чтение рассказа Н. Калининой «Разве так играют?». Беседа на тему: «Как нужно играть» Чтение цикла стихотворений А. Барто «Вовка - добрая душа». Обсуждение поступков героев. Игра «Хорошо-плохо». День открытых дверей «Ждем в гости наших мам и пап»,  Чтение стихотворения В. Кудлачева «Важные слова». Этическая беседа на тему «В мире вежливых слов».	Чтение рассказов В.Карасевой «Новый товарищ», И. Туричина «Дружба» Этическая беседа «Умеешь ли ты дружить» и «Если с другом вышел в путь». Чтение стихотворения С.Маршака «Как себя вести». Этические беседы на темы: «Каким я хочу быть», «Мои достоинства и недостатки».	Чтение сказки К.Чуковского "Мойдодыр", "Федорино горе". Игра "Чистюлькин спрашивает". Беседа: "Не хочу быть неряхой".

 

 

Начали нашу работу с этической беседы. «Культурный человек». Детям был задан вопрос: «Кого называют культурным». Этот вопрос вызвал у детей затруднения. Было получено только два ответа: «Кто хорошо себя ведет»; «Это хороший, красивый человек». Во время проведения этой беседы дети учились характеризовать героев сказок по их качествам. Среди них были названы: добрый, вежливый, аккуратный, злой, хитрый.

Далее была проведена игра «Хорошо-плохо». Детям были предложены различные ситуации, а они должны были определить, хороший там (описывается поступок или нет, и объяснить, почему они так считают). Дети играли с большим удовольствием, с легкостью давали правильные ответы. Но объяснить не могли.

Была проведена этическая беседа: «О чуткости и внимательности», Во время бесед дети были очень активны, отвечали на вопросы.

Было разучено стихотворение В. Кудлачева «Важные слова». Проведена этическая беседа на тему «В мире вежливых слов». На вопрос: «Какие вежливые  слова вы знаете?» Дети ответили: «Пожалуйста,  здравствуйте, спасибо».

Был проведен День открытых дверей «Ждем в гости наших мам и пап»,  организована фотовыставка по семейным фотографиям, фотографиям, в которой участвовали и дети и родители. Дети делали подарки для своих родителей (рисунки, поделки). Закончилось данное мероприятие чаепитием,  В этом возрасте формируется особый вид детских взаимоотношений,  поддержка друг друга, желание посочувствовать, утешить. Для закрепления представлений у детей о необходимости и, формирования суждений о том, что значит быть другом, были проведены этические беседы «Умеешь ли ты дружить» и «Если с другом вышел в путь». Дети рассказывали о своих друзьях, обсуждали содержание пословиц «Старый друг - лучше новых двух», «Человек без друзей, как птица без крыльев». Так же широко использовались произведения художественной литературы: «Новый товарищ» В.Карасевой, «Дружба» И. Туричина и другие. На занятии была организована коллективная аппликация на тему «Наша дружная семья». Дети сами придумали сюжет, распределили обязанности.

Так же была создана специальная ситуация, когда дети должны были показать свое умение вступать в контакт с незнакомыми сверстниками, то есть познакомиться с ними.    Очень важно воспитывать доброжелательное отношение к младшим. Были организованы взаимопосещения старшей и младшей групп, совместные игры. Проведена беседа «Расскажи о своем братике (сестренке)». Составляли рассказ из личного опыта «Как я играю с маленьким братом». Большинство детей очень тепло отзывались о своих младших братьях.

Было прочитано стихотворение С.Маршака «Как себя вести». Дети осудили маленького медведя, который вел себя хорошо только со знакомыми людьми. Дети сказали, что так поступают только «некультурные люди».

Одной из важных задач нашей работы является формирование познанного отношения к поступкам. С детьми были проведены этические беседы на темы: «Каким я хочу быть», «Мои достоинства и недостатки». Целью этих бесед было помочь детям разобраться в себе, в своих чувствах, в своем поведении. Детям был задан вопрос: Какие качества вы должны в себе выработать, чтобы стать культурным человеком? Дети ответили:

Алсу: вежливость, доброту.

Марат: честность.      

Тина: аккуратность, трудолюбие.

На вопрос, над какой вредной привычкой вы решили работать, чтобы стать культурным человеком? Дети ответили:

Ильдар: Не драться.

Марина: Не лениться.

Формированию осознанного отношения к поступкам способствует решение детьми проблемных ситуаций. Следует отметить, что в большинстве случаев дети находили правильный ответ на поставленные вопросы, но пояснить их могли только с помощью воспитателя, который наводящими вопросами направлял их мысли в нужное русло. Одним из компонентов культуры поведения являются культурно-гигиенические навыки и, хотя в старшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется воспитанию культуры общения, навыки опрятности, аккуратности и культуры еды необходимо совершенствовать. С детьми была проведена беседа «Не хочу быть неряхой». Детям был задан вопрос: что вы должны иметь при себе, чтобы быть в полном порядке?:

Миша: носовой платок.

Алсу: зеркало, расческу.

Тина: с собой нужно носить иголку и нитку, вдруг что-нибудь порвешь.

Далее детям задали вопрос, как должен относиться к своей внешности человек, если он считает себя культурным. Дети ответили:

Алсу: часто смотреть в зеркало,

Тина он должен быть аккуратным, стараться не замарать одежду.

Марат: такой человек должен аккуратно вести себя за столом. (Приложение 3).

Таким образом, задачи формирующего эксперимента были решены. Для проверки эффективности нашей работы перейдем к контрольному эксперименту.

В результате проведения  формирующего эксперимента  у детей  вырос уровень сформированности культуры поведения. Данный вывод подтверждается математической обработкой  результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Динамика сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

 

Цель данного этапа исследования: проанализировать результаты работы и выявить динамику сформированности, сделать выводы. Уровень сформированности культуры поведения у дошкольников экспериментальной группы на 2- м этапе  исследования представлены в приложении 1.  Уровень сформированности культуры поведения дошкольников контрольной группы на 2- м этапе  исследования представлен в приложении 2. 

Результаты диагностики уровня сформированности культуры поведения дошкольников экспериментальной и контрольной групп на 2-м этапе исследования  представлены в таблице 2.

Таблица 2

Диагностика уровня  сформированности культуры поведения дошкольников экспериментальной  и контрольной групп на 2- м этапе исследования

Уровень	Кол-во детей в %
	Экспериментальная гр.	Контрольная гр.
В	70	40
С	20	40
Н	10	20

По данным таблицы 2 построим диаграмму  (рис.2).

Кол-во человек в %

 

Рис. 2 Диагностика уровня  сформированности культуры поведения дошкольников на 2- м этапе исследования

Результаты двух этапов исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Диагностика уровня  сформированности культуры поведения дошкольников экспериментальной  и контрольной групп на  двух этапах исследования

Уровень	Кол-во детей в %
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	1 этап	2 этап	1 этап	2 этап
В	10	70	30	40
С	30	20	30	40
Н	60	10	40	20

По данным таблицы 3 построим  диаграммы ( рис.3 и 4)

Кол-во человек в %

Рис.3 Диагностика уровня  сформированности культуры поведения дошкольников экспериментальной  группы на  двух этапах исследования

Кол-во человек в %

Рис. 4 Диагностика уровня  сформированности культуры поведения дошкольников контрольной группы на  двух этапах исследования

 Анализируя  диаграммы (рис.3 и 4), мы видим, что количество дошкольников с высоким уровнем сформированности культуры поведения в экспериментальной группе  повысилось с 10% до 70%. В    контрольной группе количество детей с высоким уровнем сформированности культуры поведения увеличилось  только с 30 % до 40%.