Значение игры в системе обучения дошкольников изодеятельности

Глава 2. Разработка игровых занятий в системе  обучения

 

Тема уроков: "Иллюстрирование  русской народной сказки "Маша и  медведь"

Цель: Научить выполнять  иллюстрации к сказке. Развивать  интерес и любовь детей к творчеству ведущих художников детской книги.

Задачи: Обучать умению простейшими  средствами передавать основные события  сказки, смысловую связь между  предметами и героями в рисунке, формировать умение располагать  лист бумаги по вертикали и по горизонтали  в зависимости от замысла, правильно  выбирать размер изображения в листе.

Материал:

Для детей: лист бумаги, графитный  карандаш, акварельные или гуашевые краски, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка.

Для учителя: иллюстрации  Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Лосина к русским  народным сказкам; игрушечный мишка  и кукла.

Методические рекомендации:

Содержание сказки изучается  заранее, можно предварительно рассмотреть  различные изображения людей  и медведя в детских книжках.

До иллюстрирования сказки желательно, чтобы дети имели возможность, вылепить фигурки девочки и медведя. Дети наблюдают за движениями человека, чтобы использовать их в рисунках.

На уроки иллюстрирования  сказки "Маша и медведь" в гости  к ребятам могут прийти кукла  и мишка. Они вместе с ребятами послушают педагога, посмотрят иллюстрации, а потом примут участие в творческой работе детей. Если в процессе рисования  у детей возникнут трудности  в передаче пропорций, положений  рук, ног или лап во время движения, можно обратиться с просьбой к  мишке или кукле показать те или  иные движения, разные положения тела и внимательно их рассмотреть. Наши гости могут сказать свое мнение во время просмотра и при оценке детских рисунков в конце занятия.

Урок 1.

1. Вводная беседа.5 мин.

2. Игра "Расскажи сказку".5 мин.

3. Анализ иллюстраций художников.5 мин.

4. Словесное рисование.5 мин.

5. Подведение итогов.5 мин.

Урок начинается с вводной  беседы, дети вспоминают главных персонажей сказки, место действия, а воспитатель  демонстрирует иллюстрации Е. Рачева и В. Лосина. В игре "Расскажи сказку" дети расставляют иллюстрации последовательно, в соответствии с событиями, происходящими  в сказке.

Затем можно сравнить изображения  медведя и девочки у Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Лосина. Знакомство с разным образным решением одних и тех  же персонажей поможет детям избежать подражания и по-своему изобразить главных героев сказки. В процессе анализа иллюстраций особое внимание обращают на выбор художниками формата  иллюстраций, вытянутого по горизонтали  или вертикали, размер изображения  в листе, который зависит от композиционного  замысла, на образную характеристику персонажей, на способы передачи сказочности, необычности  происходящего.

Например, можно использовать иллюстрации Е. Рачева к сказкам "Маша и медведь", "Колобок" (встреча колобка и медведя), Ю. Васнецова к сказке К. Чуковского "Краденое солнце" (медведь) и др. Можно проанализировать средства художественной выразительности иллюстрации Ю. Васнецова к сказке "Три медведя", на которой изображена девочка, заблудившаяся  в лесу. В темном, мрачном, сказочном  лесу потерялась девочка. Ю. Васнецов расположил свою иллюстрацию вертикально для  того, чтобы лучше передать высокие  деревья густого, черного леса, чтобы  мы почувствовали, как страшно маленькой  девочке в этом дремучем лесу. И  хотя деревья нарисованы во весь лист, а девочка - очень маленькой, мы сразу  замечаем ее, понятно, что она - главная  героиня. Это объясняется тем, что  художник нарядил ее в яркое светлое  платье, которое хорошо заметно на фоне огромных темных елей. Девочка  подходит к избушке, которая больше нее по размеру.

Анализируя иллюстрации, педагог может задать детям такие  проблемные вопросы; по вашему мнению, какой лес нарисован на картине  сказочный или реальный. Почему главную  героиню сказки, девочку, Ю. Васнецов нарисовал такой маленькой? Почему художник расположил свою иллюстрацию  вертикально? и т.п. Воспитатель может  помочь детям найти правильный ответ.

Затем все иллюстрации  художников складывают и дети вместе с учителем выбирают наиболее выразительные сюжеты для своих работ, обдумывают их композиции. Во время словесного рисования детей просят рассказать, какой лист они возьмут, как его расположат, что будет. нарисовано, какого размера, что будет главным, что будет окружать персонажей, сколько места в рисунке будет отведено для изображения земли, неба, какого цвета будет фон иллюстрации и др. Можно попросить ребят закрыть глаза и постараться представить свой рисунок. Обдумывание композиции и словесное рисование помогают скорректировать замысел, конкретизировать его, избежать ошибок в изображении.

Поскольку детей часто  затрудняет самостоятельный выбор  выразительных сюжетов, и они, как  правило, останавливаются только на одном - медведь несет за плечами  короб, в котором сидит Маша, необходимо подсказать детям ряд событий, которые  интересно проиллюстрировать:

Маша собирает грибы в  лесу; она заблудилась; домик медведя, а к нему по лесной дорожке идет Маша; девочка в доме у медведя  варит кашу; медведь возвращается домой с дровами; Маша и медведь  подходят к дому, девочка к дому ближе и т.д.

Затем дети приступают к самостоятельной  работе - выполняют рисунок иллюстрации.

Уже на первом уроке разрешается  начать работу цветом, используя разнообразные  художественные материалы. В конце  занятия учитель подводит итоги  работы.

Урок 2.

1. Вводная беседа.2 мин.

2. Анализ цветового решения  иллюстраций художников.8 мин.

3. Самостоятельная работа.25 мин.

4. Подведение итогов.10 мин.

Урок начинается с беседы о цветовом решении иллюстрации. Для этого занятия воспитатель  подбирает другие иллюстрации Ю. Васнецова, Е. Рачева к русским сказкам. При их анализе особое внимание детей  педагог обращает на цветовое решение, средства художественной выразительности, которыми пользуется художник для передачи сказочности, необычности происходящего, для характеристики главных героев и пейзажа.

При выполнении иллюстрации  дети совершенствуют свои умения и  навыки работы художественными материалами, вспоминают последовательность заполнения листа цветом: от закрашивания больших  плоскостей неба, земли, леса; от больших  пятен основного цвета героев сказки и их костюмов к проработке деталей. Учителю необходимо показать эти приемы работы красками на большом  листе.

В конце занятия дети могут  придумать названия к своим иллюстрациям или подобрать к ним соответствующие  строчки из сказки. Следует организовать обсуждение выставленных работ.

Заключение

 

В процессе обучения изобразительному искусству дети овладевают умением  анализировать художественное произведение. Как правило, сначала рекомендуется разглядеть сюжет картины, то, что на ней изображено, кто является героем, когда это было, а затем перейти к рассмотрению того, как это написано, как художник изображает тот или иной предмет, как он накладывает краски, какой выбирает колорит, далее необходимо вернуться к общей образной и эмоциональной оценке полотна.

Теоретические основы обучения дошкольников рисунку, живописи и композиции базируются на традициях реалистического  и абстрактного искусства, на их лучших образцах зарубежной и русской школ. Это способствует развитию у детей  изобразительных способностей, художественного  вкуса, эстетического восприятия, фантазии, творческой индивидуальности.

Обучение изобразительному искусству активизирует творческую и познавательную деятельность детей  и, следовательно, оказывает положительное  влияние на формирование их эстетической культуры в целом19.

Литература

 

Божович Л.И. Очерки психологии детей. - М., 2006.

Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов). - Гомель, 2003.

Григорович Л.А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. - Челябинск, 2006.

Комарова Т.С., Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 2008.

Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и  конструированию. - М., 2007.

Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. - МГПИ, 2002.

Сокольникова Н.М. Изобразительное  искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М., 2007.

 

1 Григорович Л.А. Развитие  творческого потенциала как актуальная  педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.

2 Григорович Л.А. Развитие  творческого потенциала как актуальная  педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.

3 Комарова Т. С. Методика  обучения изобразительной деятельности  и конструированию. - М., 2007.

4 Комарова Т. С. Методика  обучения изобразительной деятельности  и конструированию. - М., 2007.

5 Сокольникова Н.М. Изобразительное  искусство и методика его преподавания  в начальной школе. – М., 2007.

6 Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. — МГПИ, 2002. С. 45

7 Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. — МГПИ, 2002.

8 Григорович Л.А. Развитие  творческого потенциала как актуальная  педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.

9 Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов). — Гомель, 2003.

10 Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. — МГПИ, 2002. С. 67

11 Комарова Т. С., Сакулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском

Страницы: 1 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работаю в детском саду почти 20 лет. За это время накопилось много дидактических игр по изодеятельности, сделанных своими руками. Эти игры можно применять в индивидуальной работе с детьми, закреплять пройденную тему и в диагностике. Предлагаю Вам несколько игр. Игры на развитие цветовидения. Собираем букет для Снегурочки (холодные) и для Солнечного Лучика (тёплые).

2.

Игра "Собери гусеничку". Несколько вариантов игр, для разного возраста. Можно собрать гусеничку из холодных (или тёплых) цветов; или начиная с самого тёмного цвета до самого светлого.

3.

Ещё один вариант: среди множества  цветов найти зелёные и его  оттенки (для маленьких детей).

4.

Похожая игра. Подобрать любимые  цвета Снеговика (холодные) и Солнышка (тёплые).

5.

А это - карточки - арифметические примеры на составление дополнительных цветов из основных.

6.

Примеры могут быть и на вычитание.

7.

Другой вариант арифметических примеров.

8.

Художник рисовал осень (или др. время года), разводил краски на палитре. По сочетанию красок надо найти эту палитру.

9.

"Назови цвета осени,  лета..."

10.

Для самых маленьких. 2 - 3 года.

11.

"Найди цвета, которыми  нарисован петушок". Дети выбирают  из предложенных цветных карточек  цвета которые есть на петушке.

12.

Игры на закрепление знаний жанров живописи.

13.

"Нарисуй портрет". Дети "рисуют" эмоции (радость, страх  и т.д.)

14.

Из предложенных карточек дети выбирают те, которые можно  взять для рисования натюрморта (или пейзажа).

15. 

 

16.

"Собери натюрморт". дети выбирают предметы и красиво составляют натюрморт.

17. 

 

18.

Игры по декоративно-прикладному  искусству. Выбирают элементы городецкой росписи (здесь есть и не городецкие элементы) и раскладывают узор на доске.

19. 

 

20.

Назвать знакомые росписи.

21. 

 

22.

Эту игру я выбираю, когда  знакомлю детей с симметрией.

23.

Для маленьких. По образцу  собрать узор.

24.

Для детей чуть постарше. Самостоятельно составить узор из предложенных элементов.

25.

"Дорисуй бабочку"

26. 

 

27.

Игры на развитие творческого  воображения.

Знаю, что в Стране Мастеров много воспитателей детских садов. Буду очень рада, если мои наработки  пригодятся кому-нибудь.

Консультация  для педагогов

«Дидактические  игры в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста»

При работе с новыми образовательными программами в детском саду появилась  потребность в более разнообразных  дидактических играх. Нужны были дидактические игры, которые позволяли  бы закрепить пройденный материал, а так же развивающие игры для  развития творческих способностей, мышления, которым уделяется большое внимание в данных программах. Дидактические  игры имеют большое значение в  процессе воспитания, образования и  развития детей дошкольного возраста. Ведь полноценное освоение учебного материала осуществляется не на занятиях, а в свободной деятельности. Тогда, когда ребенок еще и еще  раз проигрывает ситуацию, применяя на практике знания и умения, полученные на занятиях до тех пор, пока они  не перейдут в навык. Тогда-то и происходит окончательное понимание и полное освоение учебного материала. И лучшим тренажером для детей дошкольного  возраста, в данной ситуации, являются дидактические игры. В детском  саду мы начали свою работу с подбора  дидактических игр по изобразительной  деятельности, потому что наш сад  имеет художественно – эстетическое приоритетное направление. В деятельность в этом направлении вовлечены (в  разной степени) все воспитатели  детского сада. Педагоги вместе с руководителем  изостудии накапливают, систематизируют, разрабатывают новые игры по изобразительной  деятельности, а так же совершенствуют старые. Цель данной работы – это  вовлечение родителей в процесс  художественного образования и  художественно – эстетического  развития детей. Суть работы в том, что  ребенок вместе с родителями изготовил  дидактическую или развивающую  игру (отксерокопировал, распечатал с  электронного носителя, раскрасил), научился играть в нее дома с родителями, бабушками, дедушками и принеся ее в сад, научил своих одногрупников играть в нее. Обучение происходит по схеме: